孫慧琦

如何對小學生的口頭表達能力進行適切的評價對教學有著重大的影響。鑒于目前小學英語口語評價的現(xiàn)狀，我們迫切需要改變評價觀，積極尋求對策，建立一個基于標準和基于學生的口語評價體系，做到以評促學，以評促教，發(fā)揮口語評價在小學英語教學中的積極作用。筆者認為可以從以下幾個方面促進口語評價工作的有序開展。

一、搭建評價框架，形成規(guī)范

小學英語口語評價的目的就是檢驗學生是否具備了一定的口頭表達和交際能力，同時關(guān)注學生在學習過程中的情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展，以激發(fā)興趣為主，幫助學生進行自我分析、診斷,以利于他們的后繼學習；而教師則通過口語評價發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便于更好地改進教學過程，全面提高教學質(zhì)量。教研部門應(yīng)建立健全常規(guī)的口語評價體系，增加制度的保障，加強對口語測評工作的研討，完善口語評價的形式，加強過程性評價管理。

1.明確規(guī)定口語評價在各個年級中的地位和比重（見下表），引起教師對口語評價的重視，對學生進行科學合理的評價。

項目 一年級二年級三年級四年級五年級六年級口語 100% 60% 30% 30% 20% 20%

2.確定評價原則

（1）依據(jù)課標理念，以相應(yīng)年級教材的話題為考查內(nèi)容，依據(jù)小學生的心理特點，參照《英語課程標準》中的口語評價案例確定評價內(nèi)容和標準，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和普適性。不同年級的評價要求也應(yīng)該不同，體現(xiàn)層次性。

（2）評價內(nèi)容要生活化，貼近學生生活，賦予童趣，體現(xiàn)趣味性。

（3）評價形式提倡多樣，可以是師生對話，也可以是生生對話，還可以是小組間的交流，亦或是學生的英語才藝展示，體現(xiàn)交際性和多元性。

（4）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可進行期中或期末評價，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)進行綜合評價，體現(xiàn)全面性和科學性。

（5）共性考查與個性展示相結(jié)合，體現(xiàn)人文性。

3.開發(fā)口語測試評價工具，為一線教師提供測試題題庫和評價標準，使評價工作常態(tài)化。加強命題工作的指導，鼓勵教師采用個性化的評價方式。

4.定期調(diào)研。通過教師和學生的問卷調(diào)查或訪談，關(guān)注學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化，全面了解師生對口語教學、口語評價的感受和建議，不斷完善口語教學和評價的方法。

二、優(yōu)化評價內(nèi)容，凸顯語用

根據(jù)小學生的年齡特點，小學階段的口語評價內(nèi)容主要圍繞“模仿、交際、表達”展開。口語評價的內(nèi)容應(yīng)基于《英語課程標準》的難度要求，選擇貼近學生生活實際的話題，讓學生可言可語，改變口語評價只是簡單的單詞認讀或課文朗讀等單一的形式，要讓口語評價變得更具趣味性，盡可能讓學生在真實的語境中培養(yǎng)綜合語言運用能力。以小學四年級口語評價試題為例：

1.口語交際，生活問答（3分）

學生與教師自由問答，或者學生之間自由問答，主要考查學生運用所學英語進行交際的能力，也幫助學生緩解緊張的情緒。

2.課文朗讀，模仿表演（3分）

小組隨機抽取教材中的課文進行模仿朗讀和表演，重點考查學生模仿課文錄音的準確性和模仿能力、小組成員間配合的默契度，還有對課文的理解和表演的表現(xiàn)力（如不同角色的語調(diào)和語氣變化等）。

3.看圖學說，活用語言（5分）

學生根據(jù)教師提供的圖片自主選擇學說，圖片均提供參考句式，有效降低了學習難度，給學生的說搭建了支架，也給學生選擇的權(quán)利，為不同層次的學生提供說的空間。以小組合作的方式，減少學生的焦慮情緒，培養(yǎng)他們的小組合作意識。如：動物園要招募小小講解員，請你和你的小伙伴一起參考下列句式介紹動物園的動物，至少要介紹六種 （參考句式: Look at the bear.It’s cute./fat/thin/small/long/tall/short/big...）。

4.主題表述，學以致用（5分）

學生個人或小組根據(jù)教師所提供的話題進行口頭表達。此評價活動與學生平時課堂活動的形式相似，又貼近學生的生活實際，學生可以根據(jù)話題自我陳述。如：暑假就要到了，你打算如何安排你的假期呢?請你用“I（We）will...或 I am (We are)going to...”說說你的計劃（至少說四句）。

5.才藝展示，展示個性（4分）

學生可以選擇個人或小組合作，自選英語歌曲、英語韻詩、英語小故事、情景劇、影片配音等形式進行表演，表演過程中配上一些肢體動作，表演自然、大方、投入，語音語調(diào)優(yōu)美，小組成員共同合作，默契配合。在這樣的評價活動中，學生有一定的選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好表演，有利于幫助學生樹立自信，培養(yǎng)積極的情感，讓評價成為學生展示才藝的多彩舞臺。

三、精設(shè)評價過程，體現(xiàn)人文

1.評價主體多元化

《英語課程標準》指出：評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用?？谡Z評價的主體可以是教師、同伴，還可以有家長的參與。如某校安排高年級的優(yōu)秀學生當?shù)湍昙墝W生的小考官，這些小考官可以享受免考的權(quán)利，這樣，小考官的積極性最大限度地被調(diào)動起來，主動學習英語的熱情十分高漲。還有的教師讓每個學生都參與口語評價的全過程，即以小組為單位，由小組長負責組織，小組成員集體對某一學生的口語水平進行評價，真正做到人人都是學習的主人，也能正確評價他人。再如，有的學校邀請一些有英語專長的家長參與到口語評價中來，無形中就會引起家長對口語評價工作的重視，也減少了教師口語評價的工作量。

2.評價目標多維化

小學口語評價不能只關(guān)注學生的終結(jié)性表現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注學生學習的全過程。如有位教師就在班級建立了虛擬的大富翁評價體系，對學生的課堂表現(xiàn)、課后聽讀作業(yè)等進行較為全面的評價，評價的主體有教師、同伴，更有家長的參與。通過評價，使學生在英語課程的學習活動中不斷地體驗成功與進步，從而促進自我認識，建立自信，發(fā)展學生綜合語言運用能力。但在實施過程性評價時，既要避免費時耗力且程序繁瑣的評價方式，又要避免為評價而評價的形式主義。

此外，在口語評價過程中教師還應(yīng)給予學生適當?shù)谋頁P和鼓勵；學生遇到困難時教師也可以給予適當提示。對于發(fā)揮不好的學生允許有二次評價的機會，直到學生滿意自己的成績?yōu)橹?，體現(xiàn)評價的人文性。

四、創(chuàng)新評價形式，彰顯個性

1.評價形式創(chuàng)新

口語評價的形式除了常規(guī)的基于標準和教材的評價外，我們更期待看到口語評價能個性化、校本化，不同區(qū)域、不同學校能根據(jù)校情開發(fā)校本化的口語評價方式。如某校一直致力于研究英文影片引進英語教學的實踐研究。在口語評價活動時就采用了經(jīng)典影片或卡通影片的配音比賽或模仿比賽，讓學生在觀看影片的同時學習英語知識，又在配音、模仿的過程中養(yǎng)成良好的語音語調(diào)，提高了學生口語水平。對參加這些活動表現(xiàn)突出的學生，期末可免于口試。此外，還可以通過師生喜聞樂見的校園英語節(jié)、英語兒歌大家唱、講故事比賽、英語口語模仿秀、英語課本劇匯演、學生才藝展示等活動，改變口語評價一板一眼的你問我答的僵化模式，張揚學生的個性。

2.評價手段創(chuàng)新

時代在發(fā)展，科技在進步，世界正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育教學的“三維空間”被互聯(lián)網(wǎng)再造，微博、微信、微電影等現(xiàn)代化手段完全可以為我們的教學服務(wù)。如某老師嘗試利用微信或QQ讓學生完成個性化口語作業(yè)，學生可以單獨完成也可以小組合作完成。教師不受時間和空間的限制，能及時方便地查看并給予評價，同時還可以把好的作品發(fā)至班級群里供學生欣賞和學習。還有的學校嘗試讓高年級學生進行主題演講，通過三分鐘內(nèi)的微電影形式來呈現(xiàn)，其有聲音、圖像，增加觀賞性的同時，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。除此，還可以利用一些免費的網(wǎng)上口語訓練平臺，讓學生記錄平時的口語作業(yè)，有機地將形成性評價結(jié)合起來，既減輕教師的工作量，又有效提高口語評價的效率。