李春霞

一、引言

展示即展現(xiàn)、顯示、擺出來讓人看。近年來展示環(huán)節(jié)在單元復(fù)習(xí)課中得到廣泛運用，是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果十分有效的手段這一。小學(xué)英語課堂中的展示環(huán)節(jié)包含個人匯報、兩人一組對話、多人一組表演等形式?？v觀當(dāng)今的英語課堂，不論哪種形式的展示環(huán)節(jié)都會存在這樣那樣的低效現(xiàn)象。

【案例1】

A教師在執(zhí)教譯林新版《英語》三（下）Unit 6 What time is it?Checkout time&Ticking time板塊時設(shè)計了以下展示環(huán)節(jié)。

PPT 呈現(xiàn) Mike’s Day的相關(guān)圖片，學(xué)生選擇一幅圖兩人一組討論圖中人物的對話內(nèi)容，其中一組學(xué)生的對話如下：

S1:What’s the time?

S2:It’s 7:30.It’s time to have breakfast.

S1:What’s for breakfast?

S2:We have some bread,milk and sandwiches.

S1:Can I have some beer?

S2:Sorry,you can’t.

臺上學(xué)生在展示時，臺下學(xué)生的表現(xiàn)分為三種：1.部分學(xué)生認(rèn)真傾聽，其中一部分聽懂了對話的意思，嗤嗤發(fā)笑，另一部分不了解beer的含義，困惑其他同學(xué)笑的原因；2.部分學(xué)生還在準(zhǔn)備自己的對話；3.少數(shù)學(xué)生似聽非聽。

【反思】

本環(huán)節(jié)的低效現(xiàn)象存在于三個方面：1.表演的學(xué)生為了嘩眾取寵，特意增添問句：Can I have some beer?但這句話與Mike的學(xué)生身份不符，且與吃早餐這個情境不吻合；2.教師未能在對話展示結(jié)束后利用學(xué)生生成的課堂資源開展德育滲透，也未能關(guān)注臺下學(xué)生的狀態(tài)，沒有事先布置任務(wù)，也沒有針對對話內(nèi)容向傾聽的學(xué)生提問；3.部分學(xué)生并未關(guān)注臺上同學(xué)的表演，有分神現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，學(xué)生展示時我們經(jīng)常會遇到類似的低效問題。下面筆者將結(jié)合本次觀摩的校級展示課以及自己的經(jīng)驗積累，分析展示環(huán)節(jié)低效的主要原因和應(yīng)對策略。

二、課堂展示環(huán)節(jié)低效原因分析

展示環(huán)節(jié)低效的主要原因可以從表演者和傾聽者兩個方面進行分析。

1.表演者的低效表現(xiàn)在兩個方面。部分學(xué)生因為英語基礎(chǔ)薄弱、語言表達(dá)有障礙，導(dǎo)致他們不愿合作交流；部分學(xué)生對展示內(nèi)容未能熟練掌握，導(dǎo)致展示時出現(xiàn)錯詞、不流利等問題。

2.傾聽者的低效表現(xiàn)在兩個方面。積極方面：臺上學(xué)生進行展示時，部分傾聽者因為還沒有討論好，所以仍關(guān)注著本組的討論；部分學(xué)生在傾聽過程中注意到展示學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，做善意的提醒或者舉手示意老師，導(dǎo)致這部分學(xué)生注意力都集中在發(fā)現(xiàn)錯誤上，忽略了接下來的展示。消極方面：部分學(xué)生認(rèn)為別人上臺展示與自己無關(guān)，正好可以找個機會開小差。

三、提高展示環(huán)節(jié)效率的教學(xué)策略

（一）內(nèi)外兼顧，激發(fā)展示熱情

針對表演者中的被動群體，教師可以從兩方面入手提高學(xué)生的參與積極性。

1.心理疏導(dǎo)，克服自身問題。

部分學(xué)生因?qū)φ故緝?nèi)容不熟，在正確朗讀、背誦或表達(dá)方面存在問題，導(dǎo)致他們成為展示環(huán)節(jié)中的被動群體。教師應(yīng)利用課余時間對他們進行心理疏導(dǎo)和知識輔導(dǎo)。為了增強這些學(xué)生的自信心，讓他們體驗到成功的快樂，教師還可以提前將展示內(nèi)容告知他們，讓其提前準(zhǔn)備，上課時給他們展示的機會，并借此加以表揚。一旦獲得了成功的體驗，這些學(xué)生自然就更加自信，參與的積極性也會提高。

2.固定分組，變被動為主動。

自由分組不但浪費課堂時間，還容易形成落單群體。為了提高效率，教師可以在執(zhí)教班級固定好分組，無論幾人一組，都固定成員，并要求每組選出自己的小組長，組長的職責(zé)在于分配角色、調(diào)節(jié)矛盾，更重要的是幫助組內(nèi)差異群體，讓他們也能參與表演。還可以開展優(yōu)秀小組評比活動，每月評選出一個優(yōu)秀小組和一名優(yōu)秀小組長。在這樣一種互幫互助又充滿競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，不同層次學(xué)生的能力都將得到不同程度的提升與發(fā)展。

（二）布置互動任務(wù)，牽制注意力

【案例2】

B教師在執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》二年級下冊M9單元復(fù)習(xí)課時，設(shè)計了兩人一組對話描述“從學(xué)校到自己家的路線”的展示任務(wù)。

T:Now discuss the route from our school to your home in pairs.When some of you come to the front to act,the rest of you should take out your pencils to draw the route and find their homes.Let’s seewho is the quickest.OK?

Ss:OK.

臺上兩位同學(xué)進行對話表演時，臺下的小觀眾都能認(rèn)真傾聽，且十分專注。與此同時，他們用筆在地圖上認(rèn)真地畫著路線。

【反思】大部分教師在進行教學(xué)設(shè)計時，更多地關(guān)注于如何讓展示環(huán)節(jié)更出彩，更別出心裁，很少關(guān)心如何讓臺下的學(xué)生聽得更認(rèn)真。但能上臺展示的學(xué)生只占少數(shù)，大部分學(xué)生只能扮演傾聽者的角色。只有抓住臺下的大多數(shù)學(xué)生，才能真正抓住課堂的主體。B教師在設(shè)計展示環(huán)節(jié)時，不僅布置了展示任務(wù)，還關(guān)注到絕大部分的小觀眾們?！癉raw the route and find their homes.”任務(wù)簡單易操作，且具有可檢測性。

筆者在執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊M7 Unit 2 We’re having apicnic時，調(diào)整了Part 5的活動要求，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容編謎語，其余同學(xué)猜測。如下圖：

改變后的活動從單純的展示變成互動性較強的活動，間接地給傾聽的學(xué)生布置了任務(wù)，只有認(rèn)真傾聽，才能得到答案，從而提高聽課效率。因此，教師應(yīng)盡量采用互動性較強的方式設(shè)計活動、操作活動，從而提高效率。

（三）設(shè)置信息溝，提高趣味性

【案例3】《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊M9單元復(fù)習(xí)課

在復(fù)習(xí)單詞及句型的環(huán)節(jié)，B教師設(shè)計了尋找Running man成員的活動，具體步驟如下：

Step 1.利用PPT呈現(xiàn)地圖（見圖1），并在地圖上標(biāo)注起點和終點，學(xué)生兩人一組商討路線，尋找跑男成員。

Step 2.利用PPT呈現(xiàn)地圖（見圖2），并標(biāo)注起點和終點所在區(qū)域，學(xué)生兩人一組商討路線，尋找跑男成員。

圖1

圖2

【反思】本模塊的重點在于培養(yǎng)學(xué)生運用句型進行指路，并根據(jù)指令走路線的能力。B教師將時下流行并很受學(xué)生歡迎的Running man引進本模塊的教學(xué)，有如下幾個優(yōu)勢：

1援環(huán)節(jié)新穎，符合學(xué)生需求。該環(huán)節(jié)新穎、有趣，且受學(xué)生歡迎，可以從情感上激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

2.逐層遞進，符合學(xué)生認(rèn)知。第一步同時給出了起點和終點，難度較低，學(xué)生能夠在板書的提示下完成對話。第二步給出了起點和終點所在區(qū)域，路線出現(xiàn)不唯一性。學(xué)生除了兩人一組商討出可能的路線外，還要避免和其他組路線相同。這就要求他們認(rèn)真傾聽每一組的展示，再確定本組要展示的路線。一個活動，同時鍛煉了學(xué)生聽、說以及綜合判斷的能力。

3.設(shè)置信息溝，激發(fā)求知欲。第二步只給出了終點所在的范圍，學(xué)生需要嘗試不同路線才能找到目標(biāo)。這樣的設(shè)計符合“尋找”這一要求，也正是因為這種不可預(yù)知性，才讓活動有了信息溝。這樣的信息溝讓活動富有真實感，激發(fā)了學(xué)生探究真實答案的欲望，最終促使他們主動、高效地參與活動。