黎 娜

對(duì)話是修訂版PEP教材的主體內(nèi)容。教材共有8本書，每?jī)?cè)書一般包含8個(gè)單元,其中包含2個(gè)復(fù)習(xí)單元。每個(gè)單元，包括復(fù)習(xí)單元的第一部分無一例外都是對(duì)話，常規(guī)單元甚至有2個(gè)對(duì)話，Part A的第一部分是對(duì)話，Part B的第一部分也是對(duì)話。每?jī)?cè)書至少有12個(gè)完整的對(duì)話文本共同承擔(dān)發(fā)展學(xué)生對(duì)話能力的任務(wù)。它們?cè)诿總€(gè)單元的地位顯著，引領(lǐng)單元核心語言的語用、語境和功能設(shè)置。抓住“Let’s talk”教學(xué)，能很好地立足單元內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽、說、讀、寫綜合能力。

但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師或擔(dān)憂學(xué)生理解上的困難和掌握英語程度的薄弱，往往將這板塊內(nèi)容放在Let’s learn板塊后學(xué)習(xí)。這一調(diào)整致使Let’s talk的設(shè)計(jì)意圖沒有得到充分的重視，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力也沒有得到更有效地提升。教材將Let’s talk部分放于Let’s learn部分前，其根本的意圖是通過真實(shí)和完整的對(duì)話語境，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)單詞、句型的情感、作用和生活氣息，并潛移默化地學(xué)會(huì)話輪的轉(zhuǎn)換與添加技巧，避免學(xué)生頭腦中單詞和句子的堆積。當(dāng)?shù)玫匠浞值那楦屑ぐl(fā)和文化浸潤(rùn)后，進(jìn)入單詞和句型的結(jié)構(gòu)、形狀和策略探究，就能夠水到渠成了。

通過備課、上課、反思、再上課，筆者對(duì)對(duì)話板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，然后對(duì)調(diào)整前后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較、分析，并按照調(diào)整后的教案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而對(duì)這一板塊的教學(xué)有了更深的了解和體會(huì)。筆者將以交際語言教學(xué)等理論為基礎(chǔ)，結(jié)合修訂版PEP四（上）Unit 6 B Let’s talk探討教師如何基于語用及學(xué)生實(shí)情合理取舍Let’s talk板塊，使其更好地發(fā)揮作用，有效地促進(jìn)學(xué)生的口頭輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

一、對(duì)話活動(dòng)前，準(zhǔn)確設(shè)定語用目標(biāo)

PEP四（上）第六單元B Let’s talk的主題是談?wù)摷胰说穆殬I(yè)，這一對(duì)話內(nèi)容包括兩個(gè)話輪：1.討論張鵬叔叔的職業(yè)；2.討論張鵬阿姨的職業(yè)。學(xué)生不僅可以通過對(duì)話內(nèi)容了解到張鵬叔叔、阿姨的職業(yè)，而且還可以學(xué)會(huì)如何問答他人職業(yè)的句式。對(duì)話內(nèi)容見圖一。

（圖一）

根據(jù)交際語言教學(xué)理論核心觀點(diǎn)，教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。語言教學(xué)應(yīng)該從語用入手，了解語言使用的情境、場(chǎng)合和作用，從而深入理解語言的含義。對(duì)話教學(xué)是交際功能、語用功能要求最強(qiáng)的教學(xué)部分。只見單詞和句式教學(xué)的課堂，是不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的交際功能和語用功能的。在Let’s talk板塊教學(xué)中，應(yīng)以交際語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，將語用功能、交際功能和單詞、句子有機(jī)地結(jié)合在一起。表1是調(diào)整前后的語用目標(biāo)的對(duì)比。

表1 語用目標(biāo)的對(duì)比

A語用目標(biāo)明顯高于B語用目標(biāo)，A語用目標(biāo)中要求能用所有Let’s learn部分中的職業(yè)類單詞，必然需要先學(xué)習(xí)Let’s learn部分，然后再用第二課時(shí)學(xué)習(xí)Let’s talk才能達(dá)到該語用目標(biāo)。但這樣的教學(xué)仍然停留在單詞、句子與語篇相分離的狀態(tài)，偏離了“在語境中學(xué)習(xí)語篇”、“用語篇帶動(dòng)單詞和句子的學(xué)習(xí)（朱浦，2014）”的新教材修改后的初衷。調(diào)整后的語用目標(biāo)B濃縮了許多，主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)話文本不僅是輸入對(duì)話的范本，而且還是輸出、創(chuàng)編對(duì)話的橋梁。借助對(duì)話文本為橋梁，步子小，難度不大，學(xué)生根據(jù)原對(duì)話的支架進(jìn)行補(bǔ)白、增加的空間大。（2）縮小目標(biāo)詞匯數(shù)量，其目的是將學(xué)生注意力聚焦于單詞的運(yùn)用，而不僅僅是單詞的音、形、義。

二、對(duì)話活動(dòng)中，巧妙搭建支架

語言交際學(xué)教學(xué)建議“學(xué)習(xí)是為了使用英語”,即必須通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。只有合理安排各項(xiàng)活動(dòng)，巧妙搭建語言支架，學(xué)生才能抓住對(duì)話文本的基本特征進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由理解→用獲得的經(jīng)驗(yàn)和文字符號(hào)相互交流→獨(dú)立意義構(gòu)建這一過程。同時(shí)，各項(xiàng)活動(dòng)、語言支架的搭建直接指向語用目標(biāo)，語用目標(biāo)是各項(xiàng)活動(dòng)和語言支架的靈魂。下表是調(diào)整語言支架前后的對(duì)比。

語用目標(biāo)A 語用目標(biāo)B 1.What’s his/her job?He’s/She’s a .2.Is this your mother/father/ ?Yes,he/she is.(No,he/she isn’t.)3.What’s your aunt’s/mother’s/father’s job?He’s/She’s a .1.Is this your mother/father/ ?Yes,he/she is.(No,he/she isn’t.)2.Is this your mother/father/ ?Yes,he/she is.(No,he/she isn’t.)He’s/She’s a .3.What’s your aunt’s/mother’s/father’s job?He’s/She’s a .

語言支架B和Let’s talk三幅圖片支架內(nèi)容一致，教師可按圖片順序依次呈現(xiàn)。對(duì)話開始時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是溫馨的相冊(cè)，此時(shí)教師可以介入問題鏈：Who can you find in the photo albums?(相冊(cè)內(nèi)你能看到誰？）以復(fù)習(xí)本單元A部分所學(xué)的家庭成員相關(guān)的單詞，并為接下來的對(duì)話教學(xué)做好鋪墊。對(duì)話文本正式開始，將第一幅圖片呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并思考：Who’s the man?What’s his job?學(xué)生帶著問題進(jìn)入對(duì)話文本學(xué)習(xí)，然后用關(guān)鍵詞句進(jìn)行回答。用關(guān)鍵詞句回答就是提煉語言支架的核心。最后進(jìn)行模仿表演——即模仿對(duì)話。用同樣的辦法初步感知、學(xué)習(xí)其他兩幅圖片和包含的對(duì)話支架。

對(duì)話即各種形式的說。各種形式的說需要在突破重難點(diǎn)中達(dá)成。以下是對(duì)話重難點(diǎn)突破的步驟：

1.有感情地說——相冊(cè)里能看到誰（初步感知）。

2.聽說——學(xué)習(xí)支架中的答句（流程圖一）。

3.模仿說——學(xué)習(xí)支架中的問句、答句（流程圖二）。

4.獨(dú)立說——運(yùn)用對(duì)話文本為支架獨(dú)立創(chuàng)編全部對(duì)話（流程圖三）。

以下是語言支架B搭建的流程示意圖

（流程圖一：對(duì)話插圖一的支架搭建流程）

（流程圖二：對(duì)話插圖二的支架搭建流程）

（流程圖三：整個(gè)對(duì)話輸出的支架搭建流程）

三、根據(jù)語言支架，合理取舍創(chuàng)編內(nèi)容

語言支架的搭建流程讓對(duì)話的功能和結(jié)構(gòu)多角度、多層次地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生飛躍（徐巧娜，2016）。

如何讓課本資源不浪費(fèi)，并能很好地利用起來輔助對(duì)話學(xué)習(xí)呢？教材文本同一頁第二部分內(nèi)容Draw and talk要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)單詞畫圖，然后進(jìn)行對(duì)話，以達(dá)到語用和創(chuàng)新的目的。但是筆者認(rèn)為，不如將Let’s draw and talk布置為家庭作業(yè)，可以讓學(xué)生有更多時(shí)間精心畫畫，再流暢地說。課堂上以原對(duì)話為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生將人物、職業(yè)進(jìn)行替換、表演，形成新的對(duì)話內(nèi)容，更符合四年級(jí)學(xué)生課堂上的實(shí)際運(yùn)用能力和水平。教師先讓學(xué)生欣賞由能力較強(qiáng)的同學(xué)參演的組合表演，然后教師針對(duì)剛才的表演提問，要求學(xué)生注意更改的部分；接著將學(xué)生分成四人小組，看著書本，通過完成填空練習(xí)，回憶和復(fù)習(xí)剛學(xué)的內(nèi)容。

教師設(shè)計(jì)的填空練習(xí)如下：

A:Is this your_______,Sarah?

B:Yes,he/she is.(No,he/she isn’t)He’s/She’s a ____.

A:What’s your_____’s job？

B:He’s/She’s a ____.

A:Is this your_____?

B:Yes.(No,it’s me.)

兩位能力稍弱的或擅長(zhǎng)表演的學(xué)生在新對(duì)話表演中表演照片表達(dá)的內(nèi)容，另兩位學(xué)生表演對(duì)話。學(xué)生扮演的護(hù)士憨態(tài)可掬，足球運(yùn)動(dòng)員假裝的踢球動(dòng)作更是惹得全班學(xué)生哄堂大笑，帥帥的教師形象讓學(xué)生耳目一新。在這種愉悅的、創(chuàng)新火花四濺的對(duì)話氛圍中，對(duì)話內(nèi)容的輸出是那么自信、自然、而又充滿內(nèi)涵，學(xué)生在續(xù)編的過程中，對(duì)于文本的框架結(jié)構(gòu)更加關(guān)注，對(duì)于各種職業(yè)類單詞的靈活運(yùn)用更加準(zhǔn)確。在欣賞、表演和對(duì)話的過程中，學(xué)生替換了畫線部分的內(nèi)容，輸出與自己生活密切相關(guān)的語言，從書本知識(shí)遷移到自己的生活經(jīng)歷。

以下是一組學(xué)生以對(duì)話文本為基礎(chǔ)改編創(chuàng)新表演的實(shí)錄(傾斜字體表示學(xué)生改編內(nèi)容）。

A：Hi，Is this your mother?

B:Yes,it is.She’s a nurse.

（C同學(xué)扮演當(dāng)護(hù)士的媽媽，假裝手里拿了一枚針）

A:What’s your father’s job?

B:He’s a doctor.

（D同學(xué)扮演當(dāng)醫(yī)生的爸爸，神色故作嚴(yán)肅）

A：Is this your baby brother?

B:No,it’s me.

四、設(shè)計(jì)對(duì)話后活動(dòng)層次，分步提高能力

新教材改版以后，Part B中的對(duì)話是Part A中對(duì)話的拓展和延伸。如果各自為政，孤立教學(xué)，學(xué)生得到的是不連貫的信息組合，能力提升將會(huì)大大受到限制。在本課Part B對(duì)話教學(xué)內(nèi)容完成后，筆者嘗試將文本再加工，與本單元A部分內(nèi)容相結(jié)合，形成多話輪及添加附加語言的長(zhǎng)對(duì)話。考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，教師先呈現(xiàn)長(zhǎng)對(duì)話，再將對(duì)話分成三層，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愿望選擇相應(yīng)的層次，進(jìn)行再一次語言輸出。

這一部分內(nèi)容將在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)。三個(gè)層次的對(duì)話內(nèi)容，由學(xué)生自由選擇。作為最高層次的第三層次的對(duì)話，教師先和某一位優(yōu)秀學(xué)生作示范，用學(xué)生帶來的照片進(jìn)行對(duì)話。該對(duì)話中描述照片的句子，允許學(xué)生自由發(fā)揮：He’s tall/short/strong.She’s beautiful/pretty...學(xué)生根據(jù)自己能力選擇、練習(xí)、展示。優(yōu)等生體會(huì)到豐富話輪后帶來的表達(dá)暢快，中等生可以在最近發(fā)展區(qū)獲得向前一步的動(dòng)力，較弱的學(xué)生則在分享照片的“誘惑”下，選擇三顆星或四顆星的對(duì)話內(nèi)容，漸漸地各個(gè)層次學(xué)生的能力都得到了相對(duì)提高。

教師通過分層的方式可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)別于原對(duì)話的語句來構(gòu)建對(duì)話，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的前后聯(lián)系，培養(yǎng)其語言輸出、構(gòu)建的能力和自學(xué)的能力。在基于這樣的復(fù)述策略進(jìn)行多次訓(xùn)練之后，教師只要提供給學(xué)生不同層次的選擇，學(xué)生就可以試著自主重組語句、構(gòu)建對(duì)話。目前很多學(xué)生的頭腦中只有該課的單詞和句子，而沒有完整、自然的針對(duì)對(duì)話篇章的策略和方法。如果教師一直進(jìn)行分層的訓(xùn)練，就有可能較好地改變學(xué)生僅僅停留在一課內(nèi)容的詞句表達(dá)而無遷移的窘境。

重視培養(yǎng)“基本語言素養(yǎng)”，就是要求學(xué)習(xí)者不僅能理解他人的語言，而且能用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確的結(jié)構(gòu)來表達(dá)意思，從高層次的角度來看，還需要讓語言具有美感，從而更好地運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想（凌應(yīng)強(qiáng)，2012）。對(duì)話教學(xué)是英語教學(xué)的核心內(nèi)容。在突破重難點(diǎn)的時(shí)候，我們應(yīng)該進(jìn)行換位思考，結(jié)合合理、有趣、有意義的語用目標(biāo)，搭建有效而細(xì)致的支架。在“潛移默化”的能力提升過程中，靈活取舍教材資源，分層護(hù)送學(xué)生到達(dá)語用的彼岸。