任 潔

為了真正發(fā)揮 Let’s try板塊提升學(xué)生語(yǔ)言能力的作用，筆者通過(guò)對(duì)Let’s try板塊的課堂實(shí)踐，探討具有靈活性、操作性、實(shí)用性的教學(xué)策略，旨在提高Let’s try板塊在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)效率。

一、明辨教學(xué)時(shí)段，養(yǎng)成聽力習(xí)慣

Let’s try 板塊的教學(xué)應(yīng)有正確、合理的時(shí)段，以便完全發(fā)揮其承上啟下的功效，也讓學(xué)生在聽力練習(xí)中感受和理解語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)的能力。

1.選定時(shí)段，發(fā)揮功用

Let’s try 板塊的各種題目類型能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在聽力過(guò)程中捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)的能力。教師可在對(duì)話教學(xué)前先教學(xué)Let’s try板塊，這樣不僅能讓學(xué)生習(xí)慣每次在說(shuō)對(duì)話前，先來(lái)聽對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)技能的發(fā)展，也使學(xué)生對(duì)整個(gè)對(duì)話教學(xué)的脈絡(luò)有了清晰的認(rèn)識(shí)，為對(duì)話學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備。

2.靈活機(jī)動(dòng)，解難激趣

教學(xué)并非一成不變，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，安排合理又有實(shí)效的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，Let’s try 板塊也并非一定要置于Let’s talk板塊前與之無(wú)縫鏈接，教師也可將Let’s try板塊作為新課的熱身導(dǎo)入。從課的一開始，就讓學(xué)生在聽力活動(dòng)中獲得語(yǔ)言體驗(yàn)，隨后再對(duì)本課對(duì)話交際的重難點(diǎn)展開突破教學(xué)。契合目標(biāo)與內(nèi)容而安排的Let’s try環(huán)節(jié)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言的欲望，從而更好地展開語(yǔ)言交際。

二、明晰教學(xué)情境，統(tǒng)一對(duì)話主線

Let’s try 板塊的情境與Let’s talk板塊的主題情境一脈相承，共同組成完整的大情境。如果教師能充分利用并優(yōu)化Let’s try的情境，使各個(gè)有邏輯聯(lián)系的情境有序貫穿整堂課，將使教學(xué)渾然一體，學(xué)生思維連貫，有助于學(xué)生整體感知語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

1.巧用插圖，引發(fā)情境

插圖是不可或缺的教學(xué)資源，Let’s try 板塊中插圖的作用和數(shù)量依據(jù)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)而各有不同（見表1）。

表1：Let’s try 板塊中的插圖在各年級(jí)的作用和數(shù)量。

表1

由此可見，五年級(jí)Let’s try板塊注重聽音選圖或可根據(jù)插圖提供的人物和背景大致猜測(cè)出聽力測(cè)試的內(nèi)容；六年級(jí)Let’s try板塊更注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)言技能的掌握。

如果Let’s try板塊配有插圖，教師就要充分利用好每一幅圖片，讓圖片幫助學(xué)生厘清語(yǔ)言點(diǎn)，掃清學(xué)習(xí)障礙，更借助圖片順理成章地揭示情境，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

【案例1】修訂版PEP《英語(yǔ)》（供三年級(jí)起使用，下同）五年級(jí)上冊(cè) Unit 1 What’s he like? 中 Part A Let’s try

圖1

Let’s try 聽力內(nèi)容：

Wu Yifan:Look!That’s Mr.Li,our maths teacher.

Oliver:He’s so strong.

Wu Yifan:Yes.He’s a good basketball player.

Oliver: Cool! Is he strict?

Wu Yifan:Yes,sometimes.

該部分內(nèi)容是Wu Yifan為新同學(xué)Oliver介紹Mr.Li（教學(xué)內(nèi)容見圖1）。為了讓學(xué)生展開有效問(wèn)答，并激活學(xué)生已有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中做了如下嘗試：

T:Oliver is new here.He wants to know his new teachers.He sees Mr.Li.Do you know whoisMr.Li?Please Listen and tick the right picture.

教師在播放聽力內(nèi)容后，與學(xué)生展開問(wèn)答：

T:Who is Mr.Li?

S1:He is our maths teacher.

T:Ourmathsteacher?Our maths teacher is Mr.Ying.Is he young?

Ss（邊笑邊回答）:No,he is old.

T:Yeah,Mr.Ying is our maths teacher.Who is Mr.Li?

S2:He is Oliver’s maths teacher.

T（手指著第二幅圖說(shuō)）:Picture 2 is Mr.Li.

Ss:No,no,no.Picture 1 is Mr.Li.

T:Why?

S3:BecauseMr.Liis very strong.Butthismaths teacher is thin.

T:And?（邊做投籃的動(dòng)作邊啟發(fā)學(xué)生回答）

S4:Heisabasketball player.

T:Oliver’s maths teacher is strong and good at basketball.Today we’ll meet Oliver’s teachers.

教師在讓學(xué)生完成Let’s try板塊的聽力題后，隨即讓學(xué)生觀察插圖回答問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地校對(duì)聽力題的答案。教師通過(guò)與學(xué)生之間的問(wèn)答，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、讀圖的能力，發(fā)散了學(xué)生的語(yǔ)言思維。最后教師揭示本節(jié)課的主題情境：Meet Oliver’s teachers.

從完成Let’s try板塊的聽力題目到看圖回答問(wèn)題，最后引出主情境并導(dǎo)出Let’s talk，整個(gè)活動(dòng)水到渠成，借助插圖的信息交流有效避免了學(xué)生談?wù)撟约旱慕處煻鴮?dǎo)致的明知故問(wèn)現(xiàn)象，使學(xué)生始終在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

2.妙用導(dǎo)語(yǔ)，引入主題

Let’s try 板塊并非只是幾道聽力題，編者在設(shè)置Let’s try這個(gè)板塊的時(shí)候，非常用心地給每一個(gè)Let’s try都配上了一句或幾句“開場(chǎng)白”，也就是導(dǎo)語(yǔ)。人物、場(chǎng)景、事物或時(shí)間等與Let’s try板塊的聽力內(nèi)容相關(guān)的一些信息都會(huì)在導(dǎo)語(yǔ)中簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)自由朗讀這些導(dǎo)語(yǔ)了解到Let’s try發(fā)生的背景，可以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)起著提綱挈領(lǐng)、引出Let’s try的作用。因此，從導(dǎo)語(yǔ)牽引出主題，能讓學(xué)生自然而然地在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

【案例2】六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What Does He Do?中Part B Let’s try&Let’s talk

Let’s try 聽力內(nèi)容：

Mike: Hi, Xiao Yu.Who’s that tall man?

Xiao Yu:My uncle.

Mike:He’s so big.What does he do?

Xiao Yu:He’s a police officer.

Mike:Cool! How does he get to work?On foot?

Xiao Yu:No.He goes by car.He often takesme to school on his way to work.

本單元的主題是談?wù)撀殬I(yè)。Part B 的 Let’s try&Let’s talk（見圖2）是對(duì)家人職業(yè)和上班方式的問(wèn)答。教師可先出示Let’s try導(dǎo)語(yǔ)，引入對(duì)話主題。

圖2

T:School is over.Mike and Xiao Yu are going home now.Mike sees a man coming towards them.Who’s that man? Please listen and answer.

“Who’s that man?”就是教師從導(dǎo)語(yǔ)中提煉的問(wèn)題，可以此為著眼點(diǎn)，引入本課關(guān)于詢問(wèn)人物職業(yè)、工作地點(diǎn)和上班方式的話題。

教師提出問(wèn)題后，便播放一遍L(zhǎng)et’s try的錄音內(nèi)容，學(xué)生就能根據(jù)聽到的內(nèi)容回答：He is Xiao Yu’s uncle.

T:Mike and Xiao Yu are talking about their uncles.

然后，教師在黑板上板書：

接著，教師再次播放Let’s try的錄音內(nèi)容，在學(xué)生完成該板塊的題目后，教師與學(xué)生展開問(wèn)答并填寫板書：

隨后，在學(xué)生理解并學(xué)習(xí)Let’s talk板塊后，生生問(wèn)答并完成板書：

本課的新語(yǔ)言項(xiàng)目——一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句的理解和運(yùn)用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師利用Let’s try板塊的導(dǎo)語(yǔ)揭示對(duì)話的主題Uncle’s Job，并于師生、生生互動(dòng)交流中完成思維圖，讓整體性的課堂教學(xué)助力于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握。

3.借用角色，直抒情境

當(dāng)教師開門見山地呈現(xiàn)主題時(shí)，學(xué)生的心理準(zhǔn)備、語(yǔ)言聯(lián)想和行為活動(dòng)都會(huì)有意識(shí)地朝向這個(gè)主題，從而有效地激活學(xué)生已有的知識(shí)，為接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（單靜，2015）。

【案例3】六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I Have a Pen Pal中Part A Let’s try

圖3

Let’s try 聽力內(nèi)容：

Zhang Peng:Look! I have a new pen pal.He’s from New Zealand.

Oliver: That’s good.What’s his name?

Zhang Peng:His name is Peter. He likes playing basketball.

Oliver:Is he very tall?Zhang Peng:Yes,he is.

該課的 Let’s try板塊沒有配插圖（見圖3），導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了對(duì)話是在Zhang Peng和Oliver之間展開的，題目指向另一個(gè)角色Peter，教師可以采用如下方式展開教學(xué)：

T:Zhang Peng and Oliver are talking.Whatare they talking about?

教師出示 Let’s try的內(nèi)容，學(xué)生自己讀過(guò)導(dǎo)語(yǔ)后回答：They are talking about Zhang Peng’s pen pal.

T:Can you guess what’s his name?

S2:Maybe his name is Peter.

T（指著Let’s try中的題目說(shuō)）:I think so.These two sentences tell us that Peter is Zhang Peng’s new pen pal.But is it true?Let’s listen.

隨即開始播放聽力部分，進(jìn)入Let’s try板塊的學(xué)習(xí)。

教師利用Let’s try板塊中的角色，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題 Zhang Peng’s Pen Pal的討論，直接呈現(xiàn)語(yǔ)言情境，使語(yǔ)言交際順利展開。

Let’s try 以及 Let’s talk的情境可以在一開始就從師生關(guān)于角色相關(guān)信息的問(wèn)答而直接創(chuàng)建，猜測(cè)聽力內(nèi)容，隨后再開始聽力練習(xí)。語(yǔ)言交際從一開始就是基于對(duì)話情境而展開，符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)在實(shí)際語(yǔ)境中有序開展的主旨。

三、明了教學(xué)步驟，促進(jìn)對(duì)話理解

1.闡示文本，答疑解惑

教師在學(xué)生完成聽力題并校對(duì)答案后，可順勢(shì)出示Let’s try的聽力文本，讓學(xué)生在讀一讀Let’s try板塊聽力文本的過(guò)程中明晰題目的答案，即便聽力題做錯(cuò)了，也能通過(guò)朗讀Let’s try的文本，明白錯(cuò)誤的原因和理由。

例如六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Weekend Plan中Part A Let’s try（見圖 4）的題目是根據(jù)聽到的內(nèi)容寫出一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的回答。學(xué)生做這類寫出答句的練習(xí)向來(lái)錯(cuò)誤率很高，甚至在聽力內(nèi)容播放完后根本不知道該如何回答，或是心里知道問(wèn)題的答案，可就是無(wú)法正確表述，這時(shí)出示聽力文本就顯得非常有必要。

圖4

教師可以在播放完聽力內(nèi)容后，先口頭與一部分完成題目的學(xué)生校對(duì)答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并訂正。隨后出示完整的聽力文本，讓學(xué)生看著文本把問(wèn)題回答完整。最后教師板書答案供學(xué)生校對(duì)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)聽力結(jié)束時(shí)已經(jīng)獨(dú)立完成題目、且全對(duì)的同學(xué)，并對(duì)這些同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。這樣，既讓學(xué)優(yōu)生得到了成功感和喜悅感，也照顧了學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全員性和主體性的提高。

同時(shí)，出示 Let’s try 板塊的文本內(nèi)容也能使學(xué)生在讀一讀文本的過(guò)程中體驗(yàn)地道的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的能力。

2.填空文本，破解難點(diǎn)

Let’s try 板塊的對(duì)話內(nèi)容符合用英語(yǔ)做事的宗旨，往往會(huì)對(duì)某關(guān)鍵信息展開重點(diǎn)討論。教師可以在學(xué)生完成Let’s try板塊原有的題目后，讓他們?cè)俾犚淮?，?duì)聽力文本中的其中一句或兩句重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行填空。填空文本不僅僅是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，更從內(nèi)容上為了即將展開的對(duì)話教學(xué)掃清語(yǔ)言難點(diǎn)，也讓學(xué)生在情境中說(shuō)好對(duì)話發(fā)生的前因。

【案例4】六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 How do you feel?中Part B Let’s try（見圖 5）

圖5

本課對(duì)話講了孩子們因?yàn)榘职稚〔荒苋?dòng)物園的事情。Let’s try 板塊是 Let’s talk板塊的前奏，主要內(nèi)容是爸爸感冒了，媽媽勸慰爸爸去看醫(yī)生，爸爸擔(dān)心動(dòng)物園之行。教師在播放Let’s try錄音，并且學(xué)生完成兩道選擇題后，隨即說(shuō)：When Dad is ill,what will Mum say?Please listen again and fillin the blank.要求學(xué)生再次聽錄音內(nèi)容，并完成填空，順勢(shì)引出Let’s try 的文本內(nèi)容（見圖 6）。

圖6

圖7

學(xué)生聽音回答：You should see a doctor.隨后教師與學(xué)生展開問(wèn)答（見圖7）：

T:How does Dad feel?

S1: He is sad/ sorry/worried.

通過(guò)填空 Let’s try聽力文本的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生從簡(jiǎn)單完成書中Let’s try的練習(xí)，過(guò)渡到本課重要語(yǔ)言點(diǎn)“You should...”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真實(shí)運(yùn)用并能在情境中自然交流“How does Dad feel?He is...”，為整體學(xué)習(xí)Let’s talk做好準(zhǔn)備。

3.延伸文本，挖掘內(nèi)涵

教師可以依據(jù)語(yǔ)篇中核心句型的語(yǔ)用功能，設(shè)計(jì)交際性語(yǔ)用活動(dòng)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言交流的活動(dòng)中，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力（單靜，2015）。就 Let’s try 板塊而言，教師可以根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)Let’s try板塊中的交流展開深入討論，再順著話題往下說(shuō)。延伸Let’s try板塊的內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生自主使用語(yǔ)言和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。

例如在案例4中，學(xué)生進(jìn)行“How does Dad feel?He is...”的問(wèn)答后，教師出示需要填空的文本（見圖8），要求學(xué)生同桌討論，拓展對(duì)話。學(xué)生可以接著剛才的問(wèn)答，對(duì)爸爸的心理變化展開進(jìn)一步描述，從而在真實(shí)的語(yǔ)境中引出本課的重點(diǎn)“Don’t be...”，學(xué)會(huì)勸慰別人的語(yǔ)言表達(dá)法。

圖8

在這個(gè)活動(dòng)中，教師對(duì)Let’s try板塊的文本內(nèi)容進(jìn)行合理地拓展，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地參與交流，通過(guò)同桌分角色對(duì)話，不斷觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，加深語(yǔ)言交際深度。

Let’s try 板塊承載著Let’s talk 的前因，也讓 Let’s talk更加充實(shí)飽滿。教材的編者正是基于高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，才把Let’s try板塊安排在五、六年級(jí)的教材中。為此，教師更應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單、有效而不失趣的教學(xué)策略，創(chuàng)造性地用好、用足、用透Let’s try板塊，充分提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。