吳巖 （吉林省白山市靖宇縣教師進(jìn)修學(xué)校，135200）

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為師之道：崇尚立德樹人 共享職場情趣再談“根在校園”

吳巖 （吉林省白山市靖宇縣教師進(jìn)修學(xué)校，135200）

“根在校園”是我1997年發(fā)表于《中國學(xué)校體育》雜志第五期“耕耘錄”欄目的一篇文章，文章主要寫了我面對一次人生選擇時,對記載我成長歷程的靖宇縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)十余年體育教學(xué)工作的一份留戀。那時候真就覺得我的一生將注定與這所百年歷史名校結(jié)下不解之緣，而我也終將與我所熱愛的小學(xué)體育教學(xué)和那些活潑可愛的學(xué)生們朝夕相處，相伴一生了。然而，一年之后還是在我所謂的職業(yè)理想的強(qiáng)烈感召下，帶著熟悉中學(xué)體育教學(xué)業(yè)務(wù)的初衷，離開了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，轉(zhuǎn)至靖宇三中，直到2008年末，帶著兩所校園給予我對中小學(xué)體育教學(xué)工作的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)積累，回到我體育教研員職業(yè)理想“夢”之起點(diǎn)的教師進(jìn)修學(xué)校。然而，從2009年開始，在往返于城鄉(xiāng)校園間的漫漫路途上，在常態(tài)教研與教師培訓(xùn)工作的忙碌中，似乎淡忘了自己曾經(jīng)作為一名普通體育教師與校園的那份淵源，直至五年后為了體育實(shí)效教學(xué)課題的論證研究再回校園執(zhí)教，并于學(xué)期初，與外出培訓(xùn)歸來的花園學(xué)校尹龍宇老師交談“國培”感想時，突然萌發(fā)了再談“根在校園”的想法。只是，此時的“根在校園”已遠(yuǎn)不是十八年前那篇抒情敘事文章的體裁和主旨了：

學(xué)術(shù)發(fā)展之根在校園

不只一次地聽到外出學(xué)習(xí)的青年同行們反饋回來，關(guān)于體育學(xué)科存在學(xué)術(shù)爭論的話題，我本人也曾多次在我的幾個因外出學(xué)習(xí)而加盟的教研群中看到關(guān)于“某地舉行某派教學(xué)展示”的字眼，直到看到花園學(xué)校青年教師尹龍宇外出培訓(xùn)帶回來的一節(jié)名為“×派名師暨全國名師經(jīng)典課堂教學(xué)實(shí)錄反思與點(diǎn)評精編”的關(guān)于民族傳統(tǒng)體育（武術(shù)操、竹竿舞）進(jìn)課堂的體育錄像課后，終于認(rèn)定了體育教學(xué)學(xué)術(shù)流派確實(shí)存在。仔細(xì)觀摩了這節(jié)某教學(xué)流派的代表之作，確實(shí)與想象中的體育課有些不同，除了對這節(jié)體育課是體育課還是“體活課”、對于“教”了是否要求“會體育課的上節(jié)是什么，下至此后的體育課又該如何上”以及這類“精英教師的高、深指導(dǎo)，我的青年同行們有多少可以學(xué)來并仿效等等有些疑惑和擔(dān)憂外確實(shí)覺得執(zhí)教者在專業(yè)質(zhì)、教學(xué)理念和執(zhí)教風(fēng)格面有許多值得學(xué)習(xí)的地年我參加本省骨干教師提高培訓(xùn)時，曾聆聽了國內(nèi)知名教育專家李如密的《教學(xué)風(fēng)格論》的講座，之后曾撰文斷言此后的體育教學(xué)將形成不同的特色、風(fēng)格和流派。所以，對體育教學(xué)流派的存在，并不意外。我不反對體育流派的存在，也不反感體育教學(xué)界的學(xué)術(shù)之爭，相反倒認(rèn)為這是體育學(xué)科進(jìn)步與發(fā)展的標(biāo)志。只是覺得不管什么樣的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、立場，什么樣的教學(xué)風(fēng)格和流派，一定不要脫離了校園這個根本，因?yàn)槲覀冊隗w育課上教授的東西（含“武術(shù)操、竹竿舞”等等的運(yùn)動技能）是要運(yùn)用在大課間及學(xué)生們的課余體育活動中作為鍛煉身體之手段的，如果沒有技術(shù)動作的規(guī)格要求，我不知道幾個學(xué)生的小集體活動是否會因彼此糾纏誰的動作和做法正確而無法進(jìn)行下去，而對于上千人的大課間活動可想而知又會是一番怎樣的混亂情形。再換一個角度，一項技術(shù)動作的學(xué)習(xí)如果沒有教師對動作掌握情況的要求和評價，學(xué)生們的付出與效果之間缺乏一種直接和必然的聯(lián)系，我不知道這個年齡段的學(xué)生的運(yùn)動愉悅感、自我價值實(shí)現(xiàn)的自豪感、自信心怎樣形成。我不否認(rèn)個別名教師組織教學(xué)渲染氣氛的能力，我也相信偶爾一節(jié)“形散而神不散”的體育公開課你我都可以為之，只是提醒大家這沒有上下課列隊等常規(guī)要求的體育課，在校園內(nèi)上個三到五節(jié)課之后就會因秩序問題上不下去的。當(dāng)然筆者從來沒有懷疑過部分執(zhí)教者的，相反更多的是發(fā)自內(nèi)羨慕、尊敬甚至崇拜，而我更相信，他（或他們）一定是他們那個地區(qū)體育教師中的佼佼者，是我們體教同行中的千分之一甚至萬分、萬分之一，所以有時我擔(dān)心我們外出學(xué)習(xí)的學(xué)回來的是“自卑”、或是“好高騖遠(yuǎn)”。還有一點(diǎn)就是關(guān)于我們的學(xué)生，公開課看多了，給我一種感覺就是城市里的學(xué)生要比農(nóng)村的學(xué)生聰明得多、懂事得多，他們是不需要教師的“由淺入深、由低到高”的梯度教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教法運(yùn)用就可以學(xué)會一個個復(fù)雜技術(shù)動作的，他們不需要課堂常規(guī)的存在，個個都是遵守教學(xué)秩序的模范。真是這樣么？其實(shí)答案自在我們觀者心中。而換句話，假如真是我們的學(xué)生不夠聰明，不夠懂事，那我們還是堅持我們自己的實(shí)際、實(shí)在、有效的做法吧！把學(xué)術(shù)發(fā)展之根深深地扎在校園的土壤里，把關(guān)注、關(guān)切的目光真正地投放在校園內(nèi)實(shí)際、實(shí)在、規(guī)范、實(shí)效的常態(tài)體育課上吧！

吉林吳巖

教學(xué)研究之根在校園

顧名思義，教學(xué)研究是關(guān)于教學(xué)而展開的研究，我理解的教學(xué)研究至少應(yīng)包含兩個層面的意義，一是不斷地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)順利進(jìn)行并產(chǎn)生相應(yīng)的效果；而另一層面則是不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的規(guī)律，不斷地發(fā)掘教學(xué)中潛在的資源優(yōu)勢，不斷提升教學(xué)的科學(xué)化、合理化程度，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化和藝術(shù)化。把上述兩個層面的內(nèi)容展開，對于我們來說就是如何使我們所上的體育課既“實(shí)際、實(shí)在、有效果”、“規(guī)范、實(shí)效、有特色”又“高端、大氣、上檔次”，直至最后我們也將探討是否有必要定位和怎樣定位我們所倡導(dǎo)的體育實(shí)效教學(xué)的風(fēng)格和流派所屬等等。為此我們要展開一系列的包括“實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)效的教學(xué)進(jìn)度、實(shí)效的教學(xué)設(shè)計、實(shí)效的教學(xué)組織形式和方法、實(shí)效的教學(xué)評價形式、實(shí)效的教師教學(xué)風(fēng)格與特色的形成”等等的教育實(shí)踐和理論探索，而對于某些重要的問題，甚至還要以教科研課題的形式加以研究。然而，不管怎樣，有一點(diǎn)是不會改變的，那就是這個實(shí)踐、探索和專題研究之根要深深扎在校園這個土壤中。我們不會忘記全面發(fā)展的素質(zhì)教育這個總體目標(biāo)，不會忘記《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為我們確定的基本方向，不會忘記肩上所擔(dān)負(fù)的填補(bǔ)學(xué)科研究空白，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重任，然而，我們更不會忘記和忽略我們所面臨的實(shí)際問題——我們這里的自然和社會環(huán)境，我們這里的學(xué)校及學(xué)校里的體育老師和學(xué)生。

教師培訓(xùn)之根在校園

我們中的許多人參加過各種各樣的培訓(xùn)，為什么總會有人認(rèn)為有些培訓(xùn)的效果不夠理想，并且回來之后的體育課也未見有多少變化。不能說專家教授們所講的內(nèi)容不夠好，也不是他們所講授的內(nèi)容對于我們不重要，只是他們所講的內(nèi)容或是我們早已經(jīng)明確和解決的問題，或是超出了我們的接受范圍，目前還不是我們思考的問題。這正像在球館里學(xué)習(xí)乒乓球正手攻球動作一樣，這個教練說“大臂帶小臂揮拍”，那個教練說“控制大小臂折疊角度，以腰發(fā)力攻球”，而另一個教練又說“以前腳掌蹬地發(fā)力，蹬地轉(zhuǎn)腰揮拍擊球”，其實(shí)教練們講得都對，只是如果指導(dǎo)的時機(jī)和順序出現(xiàn)了問題，是會讓學(xué)員摸不著頭腦，直至最后放棄正手攻球的。應(yīng)該說我們所參加的培訓(xùn)，通常是面向一定范圍的群體開展的，總體來說，這種培訓(xùn)不會關(guān)注個別超前或滯后地區(qū)來參加培訓(xùn)的教師的，級別越高的培訓(xùn)越是這樣。所以，一段時間里，縣本培訓(xùn)、區(qū)本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)成為被大家看重的最有生命力和實(shí)效性的培訓(xùn)形式，究其原因，是因?yàn)檫@種培訓(xùn)與區(qū)域內(nèi)、校園課堂上的教學(xué)實(shí)際最接近的培訓(xùn)，是最接地氣的培訓(xùn)。

專業(yè)成長之根在校園

十七年前的“根在校園”，我把個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定為品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、業(yè)績突出，學(xué)者型、專家型的“國”字號“優(yōu)秀體育教師”，為此而不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐和不斷進(jìn)取。在二十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，在經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績不斷積累的同時，確實(shí)感覺自己有了些許進(jìn)步，并且不經(jīng)意間一些記錄自己進(jìn)步與成長的榮譽(yù)也相約而來，從縣先進(jìn)個人、市優(yōu)秀教師、市學(xué)科帶頭人、省一、三、四屆技能競賽十佳教師、省級骨干教師，直到2013年年底經(jīng)業(yè)績考核、理論測試、微格課、技能展示、體育實(shí)錄課等評比，獲吉林省體育學(xué)科精英教師稱號……盡管這與我當(dāng)初的目標(biāo)還有很大差距，然而，我已經(jīng)覺得滿足，并且始終覺得這個小小的成功的得來要感謝那個促使我成長的環(huán)境——我的校園、我的根。

校園為你確定了職業(yè)歸屬

準(zhǔn)確地說是實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園的傳統(tǒng)體育氛圍讓我改變了一直想做一名優(yōu)秀中學(xué)政治課教師的少年、青年之夢。首先，實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育傳統(tǒng)項目（速滑）在全國比賽的驕人戰(zhàn)績吸引了我。其次，是校園里那些無私奉獻(xiàn)、樂觀向上的體育前輩們影響了我，更重要的是校園里健康快樂天真活潑的孩子們吸引了我。當(dāng)然也包括自己在這里不懈努力所取得的成績，讓我找到了自我，找到了自己的職業(yè)歸屬。

校園讓你找到了新的起點(diǎn)

不管你來自于哪里，校園給我們提供的是同樣的條件，同樣的場地，同樣的器材、同樣的學(xué)生，在這么多同樣的同樣中，不一樣的只是我們自己如何向前快速奔跑。

校園讓你明確了前行的方向

領(lǐng)導(dǎo)者的指引，前輩們的表率，一群人合力鉆研的氛圍，已經(jīng)為你點(diǎn)亮了指示方向的燈標(biāo)，你需要做的就是朝著這個方向不斷努力與奮進(jìn)。

校園是你實(shí)現(xiàn)理想的試驗(yàn)田

如果你有一顆希望和理想的種子，這里便有讓它生根發(fā)芽的沃土；你有關(guān)于體育教育教學(xué)的奇思妙想，這里便是實(shí)驗(yàn)研究的基地。在這里，一撥又一撥的學(xué)生，一節(jié)又一節(jié)的體育課，讓你不斷地矯正偏差，修正不足，技藝日漸精湛，品性日臻完美。

校園是你前行的動力之源

春播夏鋤，秋收冬藏、這里既讓你品味到付出的艱辛，同時更讓你品嘗到收獲的幸福和快樂。特別是每當(dāng)一次付出與收獲的循環(huán)剛剛結(jié)束，緊接著你又會對下一個周期的勞作和收獲充滿希望和期待——校園永遠(yuǎn)讓你充滿奮進(jìn)的熱情和前行的動力。

在校園，如果你是一棵不知名的幼苗，你要扎根在這里，吮吸養(yǎng)分，在和風(fēng)細(xì)雨中盡快長大；如果你是一棵高過校園圍墻的參天大樹，你更需扎根在這里，抓牢土壤，穩(wěn)固你佇立眾木之巔、抵御高處勁風(fēng)的根基，且不斷自誡“樹有多大、多高，根就應(yīng)扎地多深，抓地多牢”。

以物喻人、喻事，對于我們來說無論何時何地，都須時時謹(jǐn)記，學(xué)術(shù)發(fā)展，教學(xué)研究，教師培訓(xùn)、個人專業(yè)成長之“根在校園”。謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給即將跨入第十三個五年計劃的《中國學(xué)校體育》，獻(xiàn)給關(guān)心和支持農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校體育的各級領(lǐng)導(dǎo)，專家和教師。

編后語：

吳老師的這篇文章讓人感到教師的成長在校園，校園是教師夢想的起點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。只有在校園里不斷吸收養(yǎng)分，不斷磨練，才能更快成長起來。