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試教感受：創(chuàng)設(shè)真情境 追求真實(shí)效

一、亮點(diǎn)

1.重實(shí)踐、重合作、重反思。本次課充分體現(xiàn)了指導(dǎo)思想中的3個(gè)對(duì)話，對(duì)話所體現(xiàn)的就是實(shí)踐，通過(guò)跨越障礙的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化性實(shí)踐，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)社會(huì)性實(shí)踐，通過(guò)自我選擇一定難度的障礙實(shí)現(xiàn)反思性實(shí)踐，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，層次分明，梯度性強(qiáng)。教學(xué)自始至終緊緊圍繞著跨越障礙進(jìn)行，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性。首先在準(zhǔn)備部分的“找伙伴”游戲中，找好了整節(jié)課的合作伙伴，各種造型又為本次課的練習(xí)作好了輔墊。其次再通過(guò)跨越一定高度與寬度的障礙，使學(xué)生明白跨與跳的區(qū)別，最后通過(guò)障礙跑拉力，使已學(xué)的動(dòng)作在實(shí)踐中得到運(yùn)用。

二、問(wèn)題思考

1.學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本節(jié)課的練習(xí)密度為45%左右，但學(xué)生真正跨越障礙41次，模仿跨越14次，為什么跨越的次數(shù)不多呢？主要是由以下方面決定的，首先看似練習(xí)密度不低，但準(zhǔn)備部分占了一半，基本部分的練習(xí)密度只有20.8%；其次，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間雖接近19.5%（見下頁(yè)表），但沒有進(jìn)行主要技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是在持棒做障礙。

如果將棒改為小體操墊，通過(guò)橫放（寬度）、豎放（高度），將持棒的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，那本次課跨越障礙的次數(shù)將明顯增加，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間將達(dá)到25min左右，練習(xí)密度達(dá)到60%左右。

課堂教學(xué)各部分時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

2.合作的真效性?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。但合作不是簡(jiǎn)單的2名學(xué)生或者多名學(xué)生一起練習(xí)，毛振明認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是2名學(xué)生以上的人群有意識(shí)地、善心善意地、為了能幫助對(duì)方而形成的交互學(xué)習(xí)行為，這種合作學(xué)習(xí)的本意不是索取、不是被要求、不是無(wú)奈，而是一種發(fā)自善意地互相幫助。”合作也有許多層次，我們培養(yǎng)的是“給予別人方便和力量的合作”，以及“只要有人需要幫助，我就會(huì)伸出援手”的合作態(tài)度、精神與習(xí)慣。為此，我們需要尋找具有深度的合作真情境，真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出自發(fā)的給予他人幫助的行為習(xí)慣，使合作成為一種常態(tài)。

3.組織的簡(jiǎn)便性。本次課實(shí)施后最大的感覺就是組織比較繁瑣，學(xué)生對(duì)棒的高低、寬度、穩(wěn)定性比較難把握，執(zhí)教教師要不斷地提醒和糾正學(xué)生持棒時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，還有許多學(xué)生不明確如何持棒，尤其是在最后一個(gè)游戲中。課中往往出現(xiàn)教師花很多時(shí)間講解練習(xí)方法，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間卻沒有得到保證的現(xiàn)象。如果將棒改為小的體操墊將使組織更便捷，安全隱患也大大降低。

4.安全的有效性。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中只看到一句“注意安全，交替練習(xí)”的提醒，顯得比較單調(diào)與空洞。

本次課的練習(xí)過(guò)程存在著較大的安全隱患，如，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)跨越時(shí)，輔助學(xué)生隨意地調(diào)整棒的高度（課中就有學(xué)生出現(xiàn)），就會(huì)出現(xiàn)安全隱患。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注明安全的具體措施，如：拿棒的學(xué)生不能隨意提高或降低棒的高度，不能隨意擴(kuò)大棒的寬度，不能隨意移動(dòng)棒的位置等，這樣既保護(hù)了學(xué)生的安全，又保護(hù)了教師自己的切身利益。

以上只是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)施后的一些不成熟的觀點(diǎn)，有許多地方還沒有真正理解王老師的設(shè)計(jì)意圖，有不當(dāng)之處多多包涵。

“學(xué)體”名師團(tuán)隊(duì)專家?guī)斐蓡T 曹強(qiáng)（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）