譚小妹

作文指導(dǎo)課是語文教學中的重要組成部分，傳統(tǒng)的作文教學都是教師命題，學生寫作；學生交作文，教師評改作文。由于學生的生活往往局限于家庭、學校、課堂、宿舍。接觸的人也往往是身邊的親人、老師和同學。學生的生活積累太少，生活范圍太窄，再加上平常缺少觀察和思考，缺少體驗和感悟，久而久之就越來越覺得作文沒內(nèi)容寫，也越來越覺得寫作是一種負擔，寫作的興趣和激情也就漫漫地越來越?jīng)]有了。教師也因此越來越覺得作文難教，作文指導(dǎo)課難上。

一、作文教學中的個性表達更有實效

《新課程標準》指出：在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心理話。鼓勵學生有個性地表達。運用多媒體輔助教學，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，引導(dǎo)學生進行再次細察，喚起其形象記憶。學生可憑自己的慧眼自主思考，揣摩資料，通過發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而做到有個性地表達。

例如在《校園春景寫作指導(dǎo)》課上，運用多媒體播放了校園春景圖后，我把自己寫的下水作文片段運用多媒體技術(shù)，配有校園春景圖片和輕音樂播放出來，并有情感地朗讀出來：“春姑娘悄悄地來了，校園里春意盎然。看，致新湖睜開了它惺忪的眼，露出它光鮮光鮮的皮膚。一陣和風輕輕吹來，它含羞的笑了，笑出一圈圈絕細絕細的小皺紋。瞧，湖畔的垂柳身材苗條，纖纖的細腰，軟軟的柔枝。不知幾時，有些枝條上井然有序地綴滿了新芽，嫩嫩的，綠綠的。有些枝條上抽出了細長的新綠，薄薄的，輕飄飄的。它們像眼睛，像星星，在陽光下閃閃發(fā)亮。聽，‘唧'的一聲，小燕子雋逸地偶沾了湖面一下，橫掠而過。湖岸的蔭香樹也興奮起來了。頭上頂著一叢叢、一簇簇黃色的小花，開懷地跳起絕美的舞蹈。她一個美麗的轉(zhuǎn)身，一股清香撲鼻而來。她不斷地轉(zhuǎn)身，不斷地送來清香。清香滲透到校園的每一個角落，每一個角落都彌漫著春天的氣息?！?/p>

然后指導(dǎo)學生進行校園春景片段寫作訓(xùn)練，結(jié)果非常喜人。

二、作文評析更有實效

傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改，收效甚微?！鞍言u改作文的主動權(quán)交給學生”是一線教師在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施。但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標。多媒體輔助教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生都面對同一篇習作。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度評改作文，并主動與同學交換評改意見。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。教師也參與其中。

例如在《校園春景寫作指導(dǎo)》課堂上，運用多媒體輔助教學，把學生的寫景片段投影到大屏幕上，學生討論交流怎樣評改。然后展示經(jīng)過同學評改后的作文片段，學生不僅知道了為什么要這樣改，而且明白了修改后表達效果更好。

同時，對學生整篇作文的評析，教師可以運用信息技術(shù)手段，將學生的習作切換給所有學生，讓全體學生都面對同一篇習作進行評析。然后學生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度主動與其他同學交換修改。師生共同完成修改任務(wù)，營造愉快熱烈的氛圍。既可培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。

多媒體輔助教學彌補了傳統(tǒng)作文教學的許多不足，為作文指導(dǎo)課增添了活力。它不僅給學生創(chuàng)設(shè)了多維的習作環(huán)境，還有效地激發(fā)了學生作文的興趣，驅(qū)動了學生真實情感的表達，展現(xiàn)了學生個性，提高了學生評析作文的能力。相對傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課來說，多媒體讓作文指導(dǎo)課更精彩，更有實效。