許國(guó)源

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、運(yùn)用。”語(yǔ)言的積累、感悟即是閱讀，寫作便是運(yùn)用。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，它們之間有著密不可分的聯(lián)系。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！蹦敲?，如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)寫作的訓(xùn)練，做到讀寫融通，共同提高呢？個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵是要抓住讀寫結(jié)合的點(diǎn)。

一、教師要成為開(kāi)發(fā)文本讀寫價(jià)值的實(shí)踐者

首先，要開(kāi)發(fā)略讀課文和選讀課文在讀寫結(jié)合方面的教學(xué)價(jià)值，這對(duì)教師的文本解讀能力、語(yǔ)感以及獨(dú)立開(kāi)發(fā)教材的能力等方面提出了較高的要求。略讀課文、選讀課文不同于精讀課文，在解讀文本、確定教學(xué)內(nèi)容等方面所能依靠的輔助資料比精讀課文少很多。因此，面對(duì)略讀課文、選讀課文，教師要完完全全沉浸在文本中，在語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等方面都要“細(xì)嚼慢咽”，在細(xì)讀中把握文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言在讀寫結(jié)合方面的教學(xué)價(jià)值。

其次，教師還要仔細(xì)研究學(xué)情，要充分尊重學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和水平，確定一個(gè)適合學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)用興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的讀寫結(jié)合的點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要了解小學(xué)生的認(rèn)知心理并把握教材特點(diǎn)，將學(xué)生解讀文本的興趣關(guān)注點(diǎn)、文本意蘊(yùn)內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)言范式的練習(xí)突破點(diǎn)盡可能地整合在一起，這樣的讀寫結(jié)合才可能是最優(yōu)化的。

下面我就略讀和選讀課文的讀寫結(jié)合具體地做了有關(guān)探究實(shí)踐。如下：

二、品讀語(yǔ)言特點(diǎn)，先行句子仿寫

句子仿寫是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要，參照文本語(yǔ)言所提供的句式，另選一個(gè)或多個(gè)句式相同、內(nèi)容與上下文銜接的句子。

在四年級(jí)下冊(cè)選讀課文《趵突泉》的教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用了這樣的方法：

（一）在品讀中發(fā)現(xiàn)句子語(yǔ)言的特點(diǎn)

作者連用了一組“有的……有的……有的……”排比句式來(lái)呈現(xiàn)小泉的動(dòng)態(tài)美。在品讀這句“有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了。看，有來(lái)一個(gè)！有的好幾串小碎珠一齊擠上來(lái)，像……”時(shí)，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)這是一種比喻修辭。緊接著，我抓住“搖動(dòng)”“擠上來(lái)”這些體現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，指導(dǎo)學(xué)生不斷地從朗讀中感受小泉的那種動(dòng)感。

（二）聯(lián)系生活，展開(kāi)聯(lián)想

結(jié)尾的省略號(hào)給了他們一個(gè)思考的空間，作者似乎在暗示，小泉的這種活潑的姿態(tài)還不勝枚舉呢，這也是學(xué)生可以想象發(fā)揮的空白處，此時(shí)，讓學(xué)生思考下，除了剛才這些，小泉還會(huì)怎么樣呢？還會(huì)有哪些動(dòng)作呢？學(xué)生就會(huì)從動(dòng)作這個(gè)方面去思考接下去該怎么寫。我又在黑板上畫了一個(gè)大大的螺絲釘，學(xué)生看著圖片，想象著生活中出現(xiàn)過(guò)的情景，原本空洞的思維一下子豁然開(kāi)朗，再結(jié)合自己豐富的想象，寫出了小泉許多有趣的姿態(tài)。

（三）簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，合理修改

有一個(gè)學(xué)生寫道：“小泉像一枚枚螺絲釘，慢慢悠悠地從底部伸上來(lái)，那優(yōu)雅的姿態(tài)令人無(wú)比陶醉。我說(shuō)“伸”字是不是可以換個(gè)詞更好？這個(gè)學(xué)生改用“旋轉(zhuǎn)”，我覺(jué)得更能體現(xiàn)出那種動(dòng)感，還有學(xué)生說(shuō)用“探”字，擬人化的寫法更能體現(xiàn)出一種活潑的情趣。在不斷地交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維的火花不斷地受到碰撞，迸發(fā)出許許多多富有想象力的語(yǔ)言。在這種交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)了讓語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言意識(shí)，也在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得了如何更好地遣詞造句的方法。

（四）拓寬思路，反思提升

在前一個(gè)學(xué)生的啟發(fā)下，越來(lái)越多的學(xué)生有了自己新的想法，我提示除了比作螺絲釘以外，還有許多的形態(tài)呢。有學(xué)生就寫道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像從泉眼里跳出一顆顆潔白的珍珠，晶瑩剔透?！币粋€(gè)“跳”字讓小泉的美更富有動(dòng)感了，還把它比作了潔白無(wú)瑕的珍珠，如此生動(dòng)！更有的寫道：“小泉像一頭頭可愛(ài)的小豬，卷著尾巴搖頭晃腦地拱上來(lái)！”一個(gè)“拱”字可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)小泉活潑的形態(tài)有了更深的體會(huì)，還搖頭晃腦呢，可見(jiàn)他們的想象是多么富有情趣。通過(guò)不斷地反思，學(xué)生的語(yǔ)言一次比一次個(gè)性，一次比一次精煉，尤其這個(gè)“拱”字真是寫出了他們對(duì)小泉的那種深深的喜愛(ài)之情。

這個(gè)練筆的設(shè)計(jì)，融入了教師的個(gè)性創(chuàng)造，緊緊抓住課文的空白點(diǎn)，以想象生發(fā)，形成很大的練筆空間。同時(shí)，又進(jìn)一步利用寫的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與討論，將學(xué)生推向更深的思考空間。教師就是這樣緊緊抓住課文的空白點(diǎn)，一步一步地引領(lǐng)著學(xué)生穿行于讀寫之間。于是，文本所塑造的形象也就更為立體地展現(xiàn)在了學(xué)生的心里，小泉那種活潑的情態(tài)深深地印在了學(xué)生的心間。

正所謂“教無(wú)定法”，在我們的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們要用心尋覓一個(gè)最佳的“寫”的落腳點(diǎn)，創(chuàng)造性地讓學(xué)生同文本語(yǔ)言親密地接觸，讓學(xué)生完完全全地沉浸在語(yǔ)言中，這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做進(jìn)一步的理解，又提高了言語(yǔ)運(yùn)用能力；不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、情感的滲透，從而拓展了文本的意蘊(yùn)，豐滿了文本的情感。總之，無(wú)論是哪篇課文，選擇哪個(gè)點(diǎn)，都必須符合學(xué)生寫作的心理、狀態(tài)和能力，一切要為學(xué)生服務(wù)，讓讀真正為寫服務(wù)，以讀促寫，琴瑟和諧！