王秀娟

有的學生說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！币苍S這就是“體驗”的奇妙之所在吧！體驗作文就是讓學生把對文本的感悟與對人生的體驗結合起來，不斷獲取富有伸縮性和吐納性的認識，并把這種認識化為自己認識領域的個性所有物，用恰當?shù)恼Z言形式表現(xiàn)出來?！皾撃茉隗w驗中發(fā)展，智慧再感悟中生成。”體驗是一種實踐活動，也是一種探索活動。實踐體驗作文教學是推動教師向新課程邁進、展現(xiàn)學生個性化的一種嘗試，體驗就是靈感，體驗就是源泉，讓學生感悟生活中的真、善、美，用豐富多彩的心去創(chuàng)生文字。

一、走進大自然——源頭活水

法國著名雕刻家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛 。”學生不是不會寫作文，是不會尋找寫作之源。作文中，不少學生都覺得無話可說，下筆如有千斤重。其實，這與學生的思想空白、觀察空白有關。這時，如能引導學生體驗、觀察、感受一下大自然的生機，增強真實的情感和豐富的感性材料，那境況則大為改觀。解放學生的眼，讓他們去看；解放學生的手，讓他們去操作；解放學生的口，讓他們說自己想說的話；解放學生的頭腦，讓他們主動去思考。因為大自然是活生生的、充滿生機的，大自然是有情趣、等待探索與發(fā)現(xiàn)的，走進大自然就開發(fā)了習作的源泉。學生從體驗中感受到了自然的美，體驗到了寫作的快樂，引導學生把自然的美搬到作文世界。學生正是從親身體驗中感悟到了“驚奇、豐富、感動”，而在這種意義的熏陶下獲得的學習經(jīng)驗將會逐步轉化為一種積極的寫作信念：他們相信，“我”會作文，“我”能寫得很好。讓學生從心底發(fā)出“我能行”的心聲，在體驗中成功，在快樂中作文，感悟生活，激出火花。讓學生用心去悟，獲取習作材料，抓住大自然中每一個亮點去點燃，每一個棱角去摩擦，讓學生的習作更具有真情?！八緹o華，相蕩而生漣漪”，讓自然與寫作去撞擊。

二、捕捉“出乎意料”——巧借東風

教學中常能遇到一些預料不到的事件，如何處理，就看教師的應變能力。教師首先要判斷這些事件是否能為我所用，是否有利于教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、利用它來教學。比如，教學習作《教師節(jié)的禮物》一課，就可以抓住預料未及的事，及時把這種臨時生成轉化為教學習作的教學資源。教師節(jié)的早晨，煥然一新的教室籠罩著濃濃的節(jié)日氣氛，一聲聲真誠的節(jié)日問候使教師來不及興奮和激動，幾十份親手制作的不華麗也不精致的禮物在教師的手中堆成了小山。教師在感動和感謝之余，當即決定改變當天的教學計劃，逐個展示學生的禮物，發(fā)自內心地欣賞與贊嘆。為了讓學生一起互動，之后又讓學生及時寫下他們的禮物的制作目的、過程和感受。不言而喻，這篇作文全班都寫得很好，每一個字都融入了深深的師生之情。教學資源和實踐機遇無時不在，無處不在。只要教師做一個有心人，善于思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試運用語文方式解決問題，引導學生表達出具體的認識和感受，就是成功的習作教學。這樣的作文教學最大的啟示是：激勵學生敢于實踐，積極實踐，樂意實踐，從實踐中真切地體驗，再把這種實踐過程表達出來，這才是成功的習作教學的秘訣。

三、對錯誤的反思——柳暗花明

在教育教學中，品德教育比知識教育更重要。教師要不吝嗇贊美，也不慷慨批評，所謂“嚴師出靚文”。在習作教學中，可以及時從學生的錯誤中，找到教學資源，讓學生在跌倒處感悟、反思、總結、醒悟，最后成文。比如，班里有一個學生又打架了，被打的是比他高一個年級的學生，下巴頜縫了針。教師真被氣壞了，怒火直沖頭頂，可是，老辦法（叫家長、寫檢查、班會批評等）肯定不會收到好的教育效果。于是教師就針對這個學生的心理和性格特點，決定讓他從教室的后墻上揭下一張獎狀，算是懲罰。他一下哭了，在眾目睽睽之下揭下了一張獎狀，而且他被告知，今后每打架一次，揭下獎狀一張。事后，教師要求他把此事寫在周記上，與其說是周記，不如說是深刻的檢討書。教師批改時，打了“優(yōu)優(yōu)”，并對他寫下的反思和悔改的決心發(fā)出了真誠的贊賞。事后，告訴全班學生：“教室是可以犯錯誤的地方，無論你做了什么錯事，只要想改，永遠都不遲，你們也能學他，把對錯誤的認識寫成本周的周記嗎？”一周后，一篇篇深刻的“檢討書”周記整整齊齊地放在辦公桌上。這在預料之外，又在情理之中，真可謂“柳暗花明又一村”。