肖軍

我們應(yīng)該提倡“真實(shí)寫作”，常言說(shuō)，文貴真情。真情從何而來(lái)，從對(duì)生活、生命的體驗(yàn)和思考中來(lái)。而現(xiàn)在的中學(xué)生又有幾個(gè)對(duì)自己的生活、對(duì)身邊發(fā)生的事情感興趣呢？即便是老師讓他們寫一寫自己最熟悉的親人，也可以寫得千篇一律，永遠(yuǎn)是慈祥的奶奶、嚴(yán)厲的父親、善良的母親、調(diào)皮的弟弟等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)生活的麻木程度已有多深。一旦老師要求他們寫自己身邊的事，寫自己的生活時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)出一陣唏噓“我們的生活有什么可寫的？”“沒(méi)意思，沒(méi)新意”“煩都快煩死了，還能寫出好文章？”學(xué)生的第一感覺(jué)就是無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)。這恰恰反映出學(xué)生對(duì)生活缺乏深度的思考與審視，對(duì)自己的生命缺乏真正意義上的熱愛(ài)。當(dāng)然，這也和現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張有關(guān)，如何改變這一令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，是我們作文教學(xué)的一個(gè)難題。我本著創(chuàng)新寫作教學(xué)的新理念與探索，在平時(shí)的創(chuàng)新寫作教學(xué)實(shí)踐中，在某些方面小有心得，希望與大家一起交流。

一、把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)

閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，寫作教學(xué)的過(guò)程是不能與閱讀教學(xué)分離開(kāi)來(lái)的，一定要在閱讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧?，F(xiàn)代中學(xué)生，大部分存在閱讀量太小，文學(xué)與文化積淀不深的問(wèn)題。每逢寫作課時(shí)，總覺(jué)得搜腸刮肚也寫不出什么東西來(lái)，老師催的緊了，就萬(wàn)般無(wú)奈的從其他作文書上或者報(bào)刊雜志上東湊一段、西拼幾行的交上作業(yè)應(yīng)付了事，面對(duì)這種情況，我采用了一種方式，那就是讓學(xué)生在課下尋找自己認(rèn)為的美文，并從不同角度人手，鑒賞評(píng)析，寫出鑒賞評(píng)析的文字，可從文章的體制、主旨、寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面談起，也可寫自己讀后的感受，不一而足。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作

《新課標(biāo)》在寫作教學(xué)中提倡個(gè)性化寫作，指出“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”。《教學(xué)大綱》也指出：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”。為了適應(yīng)《新課標(biāo)》及《大綱》對(duì)寫作教學(xué)確立的新理念，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的課外作文訓(xùn)練。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作的激情，每周一次的課外作文訓(xùn)練，從他們的作文中尋求新的閃光點(diǎn)，在作文課上，找出優(yōu)秀篇目，讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，以增強(qiáng)他們寫作的自信。因?yàn)槭亲杂蓜?chuàng)作，也是真情實(shí)感的表達(dá)，所以在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了不少優(yōu)秀作品。在這里，寫作不是強(qiáng)加給學(xué)生的一項(xiàng)硬要完成的枯燥而乏味的任務(wù)，而是他們構(gòu)建美好生活，尋求和書寫對(duì)生命感悟和思考的過(guò)程。

三、采取新的作文評(píng)改模式

葉圣陶先生歷來(lái)反對(duì)那種“學(xué)生寫、老師改”，而且還要“精批細(xì)改”的做法，主張讓學(xué)生“多寫，自改”。他說(shuō)過(guò)，寫作是一項(xiàng)技能，凡是技能唯有在實(shí)踐中才能練就，學(xué)生一定要“多寫，越寫越熟，熟極了才能隨心所欲。多寫，還要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”

首先，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思，自改作文，記錄作文所得與所失，再讓學(xué)生們互改作文，吸收其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，防范他們?cè)谧魑闹兴傅腻e(cuò)誤，通過(guò)自改與互改，讓學(xué)生們展示作文中的得意之筆，享受作文成功的喜悅，從而提高自我。

其次，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，也采取了新的機(jī)制，在多鼓勵(lì)少批評(píng)的大前提下，教師從不同角度找出文章的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓他們能從自己的每篇作文中看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)寫作的自信與興趣。與學(xué)生一起討論其作文的缺點(diǎn)，并一起確定修改方案，大到整體思路，小到個(gè)別詞句，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。

“為有源頭活水來(lái)”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學(xué)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，寫作教學(xué)的創(chuàng)新要本著教學(xué)大綱的要求，素質(zhì)教育的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讓我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷努力總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為真正提高學(xué)生的全面語(yǔ)文素養(yǎng)而不停的探索。