陳偉勝

摘 要： 文章分析如何優(yōu)化美術課堂活動策略，激發(fā)學生積極參與美術活動，引發(fā)學生自主張揚個性，實現美術技能的培養(yǎng)。

關鍵詞： 技能培養(yǎng) 個性表達 評價

教師應運用各種學習美術的策略，立足美術課程標準提出的合作學習方式，讓學生參與美術活動，運用恰當的美術語言，引導學生選擇各種美術材料，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)揮學生獨具特色的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造精神，展示富有個性的美術表現能力，發(fā)展學生的美術實踐能力，提高學生的美術素養(yǎng)。

一、深化美術情境體驗，激發(fā)參與美術活動

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！苯處熞裱瓕W生美術學習活動是一種在激勵的情緒推動下，開始感受、思考和體驗的學習活動，要優(yōu)化美術學習策略，運用多種教學形式，讓學生在愉悅的美術學習活動中深化情感體驗，嫻熟地掌握美術學習能力和美術知識，發(fā)展學生的美術想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生進一步參與美術學習的欲望。

例如，教學人教版小學美術五年級上冊“美麗的紋樣”片段一，教師開展一個挑戰(zhàn)性游戲活動，分別出示四幅動物掛圖：一只站在枝頭滿身色彩斑斕花紋的鸚鵡；一頭黑白花紋相間、臥在白樺林下的奶牛；一只皮毛黑白相間的大熊貓；畫面畫著黑白相間的一棵樹木。教師讓學生詳細觀察，要求學生分別介紹每一幅畫意，使學生初步感受到這些畫中動植物表達出它們的紋樣。教師提出：“這些畫是怎樣畫出這些美麗的紋樣呢？你也能畫出這樣的紋樣嗎？”接著，教師引導學生列舉出生活中紋樣的應用事例，如，沙發(fā)靠墊、窗簾、床單、被罩等，使學生了解到人們的生活離不開紋樣。教師繼續(xù)提出：“觀察以上四幅動植物的紋樣，我們聯想生活中應用的紋樣，大家認真思考一下，說說紋樣是如何而來的？”通過探討活動，學生懂得了紋樣來自于大自然，是人們?yōu)榱嗣阑睿汛笞匀坏膭游?、植物概括出來的。教師繼續(xù)引導學生觀察一些紋樣與真實事物圖片，通過對比之后，學生在一輪緊接一輪的問題情境里積極地討論、交流、探究，并在教師指導下找到畫紋樣的技法。在這種融洽的學習情境里，強化了學生對紋樣的特點和設計規(guī)則認識、理解和感受，讓學生體驗了學習美術的樂趣，積極自主參與美術學習活動。

二、引導參與美術活動，掌握獨特的個性技法

教師要關注學生在美術學習方面的個性，側重優(yōu)化美術學習策略，設計教學內容與生活實際相結合的美術學習實踐活動，讓學生學會運用多樣化的美術語言，選擇與教學內容相符的美術工具或材料，在美術活動中自主地探索獨特的創(chuàng)作方法，充分發(fā)展學生美術思維的靈活性、流暢性和獨特性，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展美術創(chuàng)造性的實踐能力，從而充分體現學生美術個性的表現力，讓每一幅作品都能表達出學生的思想與情感，有利于學生鞏固和提高美術能力。

例如，教學人教版小學美術五年級上冊“美麗的紋樣”片段二，教師為了讓學生掌握紋樣的畫法，運用多媒體屏幕出示動畫，動畫中一匹小馬正在哭訴：“我原來是一匹色彩漂亮的小斑馬，不知怎的，現在身上什么花紋也沒有了，爸爸媽媽不認得我了，小伙伴們也追打我，認為我是異類，你們能不能把我變回原來漂亮的小斑馬嗎？”教師根據動畫內容，要求學生設計適合小斑馬的外形特征的花紋。學生紛紛動筆作畫，為小斑馬畫上美麗的花紋。動畫繼續(xù)播放：有一頭灰色的小象希望自己有一身適合自己外形特征的美麗花紋。教師要求學生充分發(fā)揮想象：“大家準備為小象設計什么樣的花紋？”學生通過想象，想用小花、云朵、漢字或生活中的用品為小象添加花紋，在教師的指導下，學生懂得運用一些具體的形象與點、線、面結合，為小象添加花紋，做到主題色彩與其他顏色相結合；做到線有大有小、粗細各有變化；做到點有大有小的方圓變化；顏色面涂得均勻。學生以生活經驗為基礎和著眼點，通過自主合作探究，強化理解與體驗美術知識，突出了學生個性化的學習特點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作想象能力，全面發(fā)展了學生的美術綜合素養(yǎng)。

三、運用形式多樣評價，發(fā)展完善美術素養(yǎng)

科學和正確的美術課堂評價方式，有利于激發(fā)學生積極參與美術活動熱情，可以深挖學生的美術創(chuàng)造潛能。教師要從美術課程標準的精神出發(fā)，注重美術課堂評價標的多維性和多級性，立足于不同個性、能力差異的學生，根據他們的美術學習狀況，結合美術課堂教育契機，再進行有效評價，不斷提高學生的美術綜合素養(yǎng)。小學階段，學生對于美術知識的認識水平、個性差異較大，教師可以通過課堂評價活動，樹立學生學習美術知識的信心，關心學生在美術活動的體驗，采取激勵性評價培養(yǎng)學生學習美術技能，通過自我評價和相互評價，讓學生懂得在課堂學習活動中掌握了哪些技能，還有哪些不足之處？這些評價形式將有利于發(fā)展學生的美術綜合實踐能力。

例如，教學人教版小學美術五年級上冊“美麗的紋樣”片段三，學生完成了美術作品后，教師讓學生把各自的美術作品放到臺上進行展示，組織學生仔細觀賞別人的美術作品，大膽地指出其他同學作品的優(yōu)點有哪些，不足之處有哪些，引導學生相互評價對方的作品。教師逐一評價學生作品時，應針對學生富有創(chuàng)意的畫法給予科學、準確的評價，做到能激勵學生進一步創(chuàng)新。如，教師提出：“老師發(fā)現大家設計得很好，到底誰的設計更美呢？大家相互比一比?！币髮W生認真觀察哪幅作品設計的動物花紋是最美的？并說說為什么？當學生說出哪幅作品的顏色漂亮、形狀設計十分的美，可以裝飾自己的臥室。教師及時評價：“同學們的想象力十分豐富，如果把帶有美麗花紋的小動物來裝飾我們的日常生活，我們的生活就會變得豐富多彩?！苯處熯€要組織學生自評自己的作品，說一說自己作品的哪些地方設計得較好，有哪些優(yōu)點？有哪些不足？應該怎樣改進？通過自評之后，學生就會做到揚長避短，有利于學生提高畫技。在美術活動課堂上創(chuàng)設寬松的、開放的評價空間，讓學生打破評價的束縛，盡情分享評價的樂趣，促使學生積極地參與美術學習活動，在活動中生成能力，在評價中獲得發(fā)展。

總之，教師要善于優(yōu)化美術課堂活動策略，重視美術技能的培養(yǎng)，讓學生充分表達個性，從而提高學生的美術綜合素養(yǎng)。