洪小春

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。可見教師的有效引導(dǎo)是學(xué)生探究科學(xué)的腳手架，是活躍課堂氛圍的催化劑，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，促進(jìn)學(xué)生主動探究。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，對學(xué)生在科學(xué)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，適時引導(dǎo)，靈活調(diào)控，使學(xué)生在和諧的氛圍中迸射創(chuàng)新的火花，從而提高課堂實效。下面以北師大版教材為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點滴體會。

一、引導(dǎo)猜測，激活探究欲望

科學(xué)課教學(xué)實踐表明：在科學(xué)教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。教學(xué)時教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測，在學(xué)生猜測后，不要急于給他肯定或否定，可以讓他說說是如何作出自己的猜測的，學(xué)生為自己的猜測說明理由是展示學(xué)生思維過程的有效方式之一。思維是我們無法估量與捉摸的，我們要花時間聽聽他的解釋，可能他的解釋里蘊(yùn)含著自己獨特的想法，從而激活學(xué)生的前科學(xué)概念，了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高課堂教學(xué)的實效性。

如教學(xué)《拱形的力量》這課，課伊始，我請學(xué)生欣賞許多典型建筑圖片，并猜猜為什么這么多的建筑都采用拱形呢？有的學(xué)生猜測：比較漂亮；有的猜：更加牢固；有的猜：承受的重量可以大一些；有的猜：拱形的抗彎曲能力比較強(qiáng)……我適時提出疑問：到底大家的猜測對不對呢？這節(jié)課我們就一起從拱形的力量中來尋找答案吧。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識進(jìn)行猜測，既激發(fā)學(xué)生用實驗驗證自己的想法的欲望，又為探究指明方向，保證學(xué)生探究的有效性。

二、循序漸進(jìn)，掌握探究方法

把握好探究的開放度是有效指導(dǎo)的前提。實際上，學(xué)生不可能一開始就獨立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)探究與老師的有效指導(dǎo)是分不開的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，從扶到放，循序漸進(jìn)地掌握實驗方法，然后引導(dǎo)學(xué)生親歷過程，再現(xiàn)方法，最后促進(jìn)學(xué)生獨立運(yùn)用方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

如教學(xué)《巖石會改變模樣嗎》這課，在做第一個實驗（冷和熱是否會改變巖石模樣）時，當(dāng)學(xué)生猜測冷和熱會改變巖石的模樣，我及時追問，怎樣做這個實驗來驗證你的猜測呢？學(xué)生茫然，不知所措。我適時提供材料（每組一個酒精燈、一塊小巖石、一把鑷子、一盒火柴、一個裝水的燒杯），給學(xué)生提示，又提供實驗記錄單做腳手架。有了這些材料和實驗記錄單的幫助，學(xué)生形成了自己的實驗方案（生1：實驗前先觀察巖石的模樣。師：對了，這是個對比實驗，實驗前后都應(yīng)觀察巖石的模樣。生2：實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻，反復(fù)幾次。師：為什么給巖石放酒精燈再冷卻呢？生3：我們想看到巖石受冷受熱后的情況。師：這樣做，你們想觀察什么現(xiàn)象？生4：巖石是否有裂縫或者掉小碎塊。師：出現(xiàn)這些現(xiàn)象，你想證明什么呢？生5：證明冷和熱會改變巖石的模樣。師：誰再補(bǔ)充剛才的方案？生6：實驗完后觀察巖石的模樣，填好記錄單。師：你是個細(xì)心的孩子，懂得提醒同學(xué)們要及時做好記錄，下面請同學(xué)們根據(jù)剛才的實驗方案開始實驗吧。）。根據(jù)剛才形成的實驗方案，學(xué)生進(jìn)行了實驗，他們發(fā)現(xiàn)冷和熱會改變巖石的模樣，這是適時“扶”的指導(dǎo)策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)冷和熱會改變巖石模樣時，新的問題又產(chǎn)生了——水的作用是否會改變巖石的模樣呢？這里我并沒有直接給肯定答案，而是引導(dǎo)學(xué)生小組思考討論怎樣根據(jù)第一個實驗的方法進(jìn)行新的實驗。學(xué)生根據(jù)第一個實驗的經(jīng)驗展開了新的探究活動，這是“放”的策略。整個探究過程，由“扶”到“放”，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

三、捕捉資源，促進(jìn)主動探究

課標(biāo)指出，以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教材和刻板地執(zhí)行教案的過程。在尊重學(xué)生主體性的課堂中，會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，教學(xué)中老師應(yīng)注意捕捉課堂資源，關(guān)注學(xué)生活動的狀況及時作出判斷，并采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，從而促進(jìn)學(xué)生主動探究。

如教學(xué)《擺的研究》這課，當(dāng)學(xué)生在做第一個實驗（改變擺錘重量）時，我進(jìn)行巡視，一小組長跑過來拉著我的手問：“老師，我們組實驗時原來重量三次的數(shù)據(jù)分別是7、8、9，兩倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是7、8、8，三倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、9，這樣怎樣分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論呢？”我接過他們組的實驗記錄單，心中有了數(shù)，可能是實驗誤差。我彎下腰，親切地對他們說：“你們能再做一次實驗給我看看好嗎？”學(xué)生欣然地答應(yīng)了。小組長已經(jīng)做擺的擺動，而計時員還沒按秒表。生1眼明手快地說：“我知道原因了，應(yīng)該讓計時沒喊開始，小組長才能做擺的自由擺動，他們應(yīng)同時進(jìn)行。我們就這樣試試。”找到問題的原因，他們認(rèn)真地重新做了實驗。生2眉開眼笑地說：“原來重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，兩倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，三倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，怎樣都一樣呢？”我問：“每次的數(shù)據(jù)都相同，這證明什么呢？”生3：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)。這樣的教學(xué)，學(xué)生通過老師的啟導(dǎo)，采用科學(xué)方法自行探究獲得的結(jié)論，對學(xué)生的成長產(chǎn)生良好的影響。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂中教師的指導(dǎo)是否有效，直接影響學(xué)生自主探究的效率和欲望，指導(dǎo)教學(xué)的有效性有很多的方法可以達(dá)到?？茖W(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和活動要求，盡可能地使指導(dǎo)變繁瑣為簡單，變抽象為具體，留更多的時間和空間給學(xué)生，使指導(dǎo)學(xué)習(xí)簡潔、到位、有效，從而全面提高課堂教學(xué)效率。