王斌

新課程標準指出，科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解?？茖W探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發(fā)展的。在教學實踐中，我對探究式教學進行了一些探索。

一、創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生的探究興趣

心理學家懷特指出，人有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實踐證明，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。

1.引導學生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)問題

如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，教師要善于引導學生對觀察的現(xiàn)象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學問題，通過引導學生思考，演變?yōu)橛袃r值的科學問題。例如：在沒有學習“電磁感應”知識之前，教師引導學生運用逆向思維，從通電導體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎上，教師不失時機地適當加以點撥，促使學生提出一個有價值的科學問題：在什么情況下磁能生電？等等。

2.準備利于探究的材料

科學課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學生在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認識現(xiàn)象或規(guī)律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，教師要精心選擇學生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧?，激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快地、積極主動地探求和運用所學知識。

二、制定可行的教學目標，確保教學環(huán)節(jié)步步跟進

美國著名教育心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的教學目標?！笨梢?，教學目標是影響課堂教學實效性的關鍵因素。新課程下小學科學課的教學目標要求體現(xiàn)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，反映了“一切為了學生發(fā)展”的目標價值取向。在現(xiàn)實中，一些科學教師在教學目標設計時，仍然存在偏差。如：目標敘述不準確；設計不全面；目標選擇不恰當，等等，這些問題直接影響科學探究活動的實效性，有時完不成教學任務，有時落實三維目標顧此失彼，有時一味跟著“考試”跑，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”。整個教學活動不能很好地體現(xiàn)教學目標的滾動，教學活動重復低效。有的教師混淆了課堂教學目標與課程目標、單元教學目標、學習目標之間的邏輯關系，導致課堂教學目標確定過大，難以操作，甚至不切合學生的實際情況。有的教師課堂教學目標敘述和設計不清楚，導致教學思路不清、教學環(huán)節(jié)跳躍、教學過于隨意等。有的學校一心片面追求考試分數(shù)或升學率，使得科學教師急功近利，將“應試”作為主要的課堂教學目標，只教科學概念不教科學思維、科學技能等。上述這些問題，究其原因，往往源于科學教師對課堂教學目標的認識或操作上的偏差

三、適時方法指導，讓學生善于探究

學生是學習的主人，在科學課教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程，教師作好指導與幫助。比如：讓學生回答問題時，不能因為學生回答不出來，教師就直接告訴學生，而應帶著這個問題讓學生實踐、操作，如果操作不成功，就應該組織學生分析問題出在哪兒？最終讓學生得出一個正確的結論。對學生的探究活動，教師應舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)探究能力。例如：《我看到了什么》一課，在沒有進行觀察前，老師提問：“你們認為怎樣的樹才是大樹？大樹到底有多大？”同學們發(fā)表了看法后，教師就帶同學們到學校附近尋訪大樹，同時，教師讓同學們拿上自己認為需要的工具，帶上老師發(fā)下來的觀察表，同學們到校外后，熱情很高，轉了一圈后，都圍到一棵大樹下進行觀察，并進行熱烈的討論。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對大樹的觀察，都很集中在觀察樹的顏色，是一棵什么樹等零碎的問題上，一節(jié)課下來，許多同學的記錄表上竟是空白的。對于三年級的孩子來說，我似乎高估他們了。第二節(jié)課，我吸取了教訓：觀察的計劃再周密些。事先確定多長時間觀察并記錄一次，觀察什么現(xiàn)象或觀察的步驟是什么，用肉眼觀察還是借助工具，記錄的方式是文字的、圖像的，還是數(shù)字的，等等，結果孩子們的觀察結果豐富多彩，有的畫上了樹的形狀，有的摘下了樹的皮，有的拓印了樹皮，有的寫下了數(shù)字。很顯然，觀察的方法比第一堂課有了明顯的進步。

四、聯(lián)系生活實際，補充教材

隨著經(jīng)驗和科技的發(fā)展，不僅要求教材不斷更新，更要求教師密切聯(lián)系學生實際和社會生活，對現(xiàn)有教材不斷調(diào)整、補充。為此，教師要樹立處處有資源的現(xiàn)代教育資源觀，廣泛開發(fā)利用課程資源。

1.利用學校資源補充教材

學校科學教育資源分兩類，一類是存在于學校環(huán)境中的自然資源，主要包括實驗室、閱覽室、校園網(wǎng)、學校建筑、花草樹木、植物園（小農(nóng)莊）、小醫(yī)院等。另一類是存在于學校群體中的，如：教師特長、閱歷、學生智力上的發(fā)展差異，等等。如果教師能充分運用這些資源，就會大大豐富教材，提高教學效率。如：在教授教科版四年級上冊《自然水域中的水》這一單元后，可以利用校園網(wǎng)、閱讀室等資源了解更多的關于水的知識；又如：在教授教科版三年級上冊《我們自己》這一單元，我把學生帶到學校的星星小醫(yī)院，讓小醫(yī)生為學生測肺活量、視力、聽力，檢查指甲、牙齒的衛(wèi)生狀況等，這些補充教材激發(fā)了學生濃厚的興趣，豐富了他們的學習經(jīng)歷。

2.利用社會資源補充教材

社會教育資源主要指存在于校園外的資源，包括家長的閱歷、職業(yè)背景、家養(yǎng)動植物及科技館、工廠、農(nóng)田、高新技術企業(yè)，等等。使用教材應充分利用這些資源，引導學生利用多種資源學習，使學生進一步親近自然、關注社會，形成良好的科學態(tài)度。如：在教《關心我們周圍空氣的質(zhì)量》（教科版五年級上冊）時，我把教材改編成了課題研究的形式，讓學生廣泛運用考察、訪問、參觀、實驗、測量等多種方式進行學習。教學植物單元時，我把課堂搬進了家屬院，實地考察了家屬院的樹、花、草、蔬菜等植物，有一年正趕上學校組織秋游，我把整個年級帶到了植物園，還邀請了技術員給我們講解。

總之，只有培養(yǎng)學生善于探究、學會探究、合作探究與獨立解決問題的能力，使學生勇于探索，樂于探索，提高探究能力，提高科學素養(yǎng)，才能使學生學會在復雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學的態(tài)度與方法認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎。