段冉

摘 要： 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不足等原因使得思政課的教學(xué)效果不理想。在實際教學(xué)中充分利用課堂的前后兩個“五分鐘”發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生體會到作為課堂主體的快樂，從而強化思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 兩個“五分鐘” 政治課 教學(xué)效果

高職學(xué)生由于一些歷史原因普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、自制力不強等狀況，因此在高職的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果不理想。在思政課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出于自身發(fā)展和就業(yè)的需要而具有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，我們充分抓住學(xué)生的這一特點，合理利用課堂的前后兩個五分鐘充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化思政課的學(xué)習(xí)效果。

一、充分利用課堂前五分鐘，使學(xué)生對課堂有“家”的感覺。

由于上合堂課，上課教室離學(xué)生班級比較遠(yuǎn)，學(xué)生遲到現(xiàn)象時有發(fā)生，即使到了教室也不能很快進(jìn)入上課狀態(tài)，有時甚至需要很長時間組織教學(xué)，這樣無形中浪費了很多時間，課堂狀態(tài)也不十分理想。為了能夠有效解決這一問題，把課堂的前五分鐘真正交給學(xué)生，讓學(xué)生對思政課堂有“家”的感覺。

首先，給學(xué)生規(guī)定一些新穎的、學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行課前討論。要求學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)收集一些相關(guān)資料、了解相關(guān)知識做好充分準(zhǔn)備，每次上課時利用課堂的前五分鐘或者是主動的或者是點名形式由兩名學(xué)生到講臺上講事件、談體會、說感受。比如：對我國“十三五規(guī)劃”內(nèi)容的認(rèn)識、黨的十八屆五中全會提出允許普遍二孩政策的看法等問題，通過對這些問題的了解認(rèn)識，同學(xué)們不僅了解了我國發(fā)展的狀況，而且從中體會到國家和個人是不可分開的統(tǒng)一整體，個人的發(fā)展需要國家提供大的環(huán)境和機會，國家的建設(shè)需要每個人的努力，高職學(xué)生要利用大學(xué)階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識，提高職業(yè)能力和道德水平，為更好地投身國家的建設(shè)積蓄力量?？箲?zhàn)勝利70周年紀(jì)念日讓同學(xué)們收集我國抗戰(zhàn)的英雄事跡到課堂上與大家分享，同學(xué)們對我國為世界反法西斯戰(zhàn)爭所作出的巨大貢獻(xiàn)感到自豪，為自己生活在蓬勃發(fā)展的社會主義國家而驕傲。

其次，學(xué)生自行選擇感興趣的天下事、國家事、身邊事暢所欲言。通過對天下事、國家事和身邊事的關(guān)注，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成聽新聞、看報紙的良好習(xí)慣，也會對自己所關(guān)注的問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。比如在《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》開篇，講到馬克思主義中國化時，同學(xué)們就對馬克思主義的理解有些茫然，距今長達(dá)160多年的理論為什么到現(xiàn)在依然是我們國家的指導(dǎo)思想？有的同學(xué)就選擇了“到底有多少人知道馬克思、恩格斯；有多少人了解馬克思主義”這個話題。帶著這個問題很多同學(xué)利用課余時間展開社會調(diào)查，下次上課時他們說得頭頭是道，這樣同學(xué)們既了解了千年偉人馬克思的偉大之處，更理解了馬克思主義之所以經(jīng)久不衰、永葆青春的原因——它的與時俱進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

再次安排特定時間給沒有勇氣參加討論的學(xué)生提供鍛煉機會。有些學(xué)生本來查閱了很多資料，做了很多社會調(diào)查，準(zhǔn)備得非常充分，但是由于膽怯而不能到講臺前來在大家面前展示自己，與大家共同分享。為了使這樣的學(xué)生得到鍛煉抽出幾節(jié)課的前五分鐘給他們，讓他們能夠把自己的想法表達(dá)出來。比如在講到文明建設(shè)時，有一個平時不怎么愛說話的同學(xué)說了一個親身經(jīng)歷的“讓座”事件，同時闡明了自己的觀點。這樣幾次之后這部分同學(xué)都能主動自然地參加到同學(xué)的討論當(dāng)中。

通過課堂前五分鐘的討論，不僅有效地解決了剛剛上課時學(xué)生不能很快進(jìn)入狀態(tài)的問題，使學(xué)生感受到自己就是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生以主人翁的意識關(guān)心國家、集體和他人，從而提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

二、巧用課堂后五分鐘，提高整節(jié)課的教學(xué)效率。

思政課教學(xué)中把每節(jié)課結(jié)束前的五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用這五分鐘時間給自己做個總結(jié)或者對需要了解的內(nèi)容做個補充。

首先讓學(xué)生總結(jié)談通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識及自己的心靈深處所受到的感觸。比如教學(xué)《改革開放》時，很多學(xué)生感慨頗深：有的學(xué)生了解了改革開放開始時國家的環(huán)境及當(dāng)時人們因“怕”而不敢改的保守思想；有的學(xué)生談了改革開放過程的艱辛，它不僅需要國家政策的支撐，而且需要人們思想的解放。

其次，利用這五分鐘給學(xué)生提問的機會。學(xué)生可以就這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容向老師提問，這樣不僅創(chuàng)造了師生交流互動的機會，而且提高了教師的人格魅力，以此提高學(xué)生上思政課的積極性。有時學(xué)生會拿社會上的一些具體事例與老師進(jìn)行探討，比如講到人生觀價值觀時有的學(xué)生就會問老師對林森浩投毒案怎么看待。對于這個問題老師要進(jìn)行客觀回答，從林森浩的價值觀、人生觀及法治觀幾個方面進(jìn)行分析，通過分析讓學(xué)生懂得首先要尊重他人和自己的生命，其次要懂得人生的意義所在。

最后，運用獎勵機制鼓勵學(xué)生參與課堂的討論。為了讓所有同學(xué)都能夠參與到課堂的這十分鐘討論中，除了正確的引導(dǎo)外，還要制定相應(yīng)的獎勵措施。根據(jù)學(xué)生參加討論情況在平時成績中給予相應(yīng)加分，這樣不僅能調(diào)動先進(jìn)學(xué)生，而且能約束后進(jìn)學(xué)生，從而達(dá)到使學(xué)生在理論上、思想上、行動上共同進(jìn)步的目的。

對課堂首尾五分鐘的合理安排，把理論與實踐及時緊密結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)思政課提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

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