王亞琴

說起幼兒園課程的關鍵詞，“區(qū)域游戲”是近幾年最火熱的名詞之一，隨著“安吉游戲”的崛起，這股學前教育改革的風潮似乎一夜之間席卷了國內外。這一陣不小的教改風，帶給我們巨大的震撼和疑惑：安吉游戲到底有什么魔力？讓大批大批的幼教同行頂禮膜拜、為之瘋狂，即便走樣了，還要一味模仿。安吉的老師到底施了什么樣的魔法？讓孩子們能在游戲中自主探究，一磚一木、一草一線都能是最好的玩具，讓他們能“乖乖”進入自己的童話世界。

伴隨經濟的發(fā)展，中國幼教這些年的歷程越來越朝著“現(xiàn)代化”這個趨勢發(fā)展。高大宏偉的園舍；庭院式的活動房；電腦、互動式電子白板、觸屏電視等現(xiàn)代化教學設施一應俱全；此外，有的美術專用室裝修堪比展覽館；科學發(fā)現(xiàn)室內聲、光、電等高科技結合的設備讓人驚嘆，宛若走進了科技館；就連班級里孩子們玩的玩具都是高仿真進口的，廚房里除了煤氣灶不能點火、微波爐不通電之外，鍋碗瓢盆、各類調料罐真是應有盡有。一套玩具少則上萬，多則數(shù)十萬……如此這般，讓孩子們完全進入了一個極度精致奢華的迷你世界，玩起來也要小心翼翼，失去了許多樂趣。

再看安吉，摞起的磚塊、沙地溝渠、竹梯輪胎、油桶木板……神奇的是，這些樸拙到有的都稱不上玩具的材料都是孩子們最心愛的游戲伙伴。他們飛奔在場地上，用竹梯架起一座座竹橋；他們如雜技團的演員一樣行走在滾動的油桶上，掉下來，又繼續(xù)爬上去，哪怕傷痕累累……這對孩子們來說都是最刺激、最有挑戰(zhàn)性的冒險。他們在沙地里淘寶、和泥漿，用枯枝樹葉裝飾出最美的、最可口的“點心”……看似粗野的游戲想來是多么熟悉，不就是我們兒時曾經和小伙伴們撒野的情境嗎？

再看安吉的老師，靜下心來，管住嘴、管住手，僅用一雙眼睛就能做教育和教學。她們肯定的眼神讓孩子們有了冒險和挑戰(zhàn)的勇氣，她們贊許的眼神讓孩子們有了不斷前行的力量，她們疑惑的眼神給了孩子們更多思考，她們冷靜的眼神記錄著孩子們真實的游戲過程，這就是“安吉游戲”的精神所在，真正體現(xiàn)幼兒游戲開放、自主、創(chuàng)造、愉悅的價值。其帶給幼教人更多對于游戲的思考，這么多年，我們追逐的所謂游戲精神給了孩子什么？為什么放手了反而是最好的游戲教育？追溯根源，不外乎以下幾個因素。

一、兒童學習方式與特點

兒童的學習方式決定了學習習慣的養(yǎng)成、學習內容的積累和學習效果的呈現(xiàn)。幼兒園的一日活動皆課程，而這樣的教育內容會受到應試教育的輻射作用的影響，部分家長對于幼兒園教什么，孩子學什么走入了一個錯誤的認識角度，幾乎把它等同于中小學教育，覺得入園后即是學知識、學技能的關鍵時期，而忽略了這一特殊時期孩子的天性及孩子的學習特點。對于年幼的孩子來說，周圍的一切都是他們好奇的，他們渴望用自己的雙眼、雙手去觸摸這個奇妙的世界，他們渴望知道每一個“為什么”。孩子們在每一次的擺弄中學習和探究，他們在一次次失敗的嘗試中獲得成功體驗，而這些往往成為成人眼中“幼稚無聊”的行為，輕視或無視這些幼稚行為中蘊藏著的重要的教育價值，成人也幾乎不愿意進入孩子的世界，和他們一起探究每一個“為什么”背后的故事，自然也錯過了這一時期最重要的教育契機。

二、重課程輕游戲的幼兒園課程結構

重游戲還是重集體教學？教師、園領導、教育主管部門對于游戲的重視程度決定了游戲的發(fā)展前途，是一味地迎合家長們的“認知需要”？還是從兒童發(fā)展的角度重視游戲的價值？從主管部門的決策、監(jiān)督到園方的指導管理最后在教師身上具體落實，形成由上而下的發(fā)展脈絡，層層落實、層層重視。事實上，無論從教師專業(yè)技能的考量還是園所發(fā)展的呈現(xiàn)看，我們都擺脫不了以“課”定論的局面。每個學期，各類集體教學評優(yōu)課、展示課讓老師們根本停不下來，各類骨干教師們的選拔也是以公開課的級別、次數(shù)定奪廝殺，似乎唯有優(yōu)秀的教學活動才是敲開教師成功的大門。當我們高舉“幼兒是游戲活動的主體”的旗幟奔走在集體教學活動研討、觀摩課、評優(yōu)課中時，誰去思考兒童游戲的未來在哪里？是加班加點創(chuàng)造的游戲環(huán)境、琳瑯滿目卻形同擺設的游戲材料？還是我們無視孩子們渴望的雙眼？

三、教師水平參差不齊，缺少科研性研究

游戲的價值顯而易見，但相對于集體教學活動而言，游戲的準備、組織、評價顯得繁雜，需要教師花費更多精力，對教師自身的要求很高，需要從幼兒的興趣出發(fā)篩選制定游戲內容、創(chuàng)造游戲環(huán)境。需要在幼兒游戲過程中，用心觀察、關注游戲現(xiàn)象及兒童發(fā)展，善于思考，并結合科學的理念，將思考以指導、談話、評價等不同形式滲透于幼兒游戲中，以獲取更多對兒童發(fā)展有益的價值，再進入重新一輪的觀察和思考。教師的科研態(tài)度和科研水平直接影響兒童發(fā)展。如此看來，教師愛幼教、愛孩子的職業(yè)素養(yǎng)及善于觀察、善于評價的專業(yè)技能都顯得尤為重要。就教師隊伍的現(xiàn)狀看，呈現(xiàn)出明顯的差異性，“兩頭尖中間大”的橄欖型發(fā)展格局不容樂觀。專業(yè)技能好、師德高尚的教師與師德差、專業(yè)技能貧弱的教師成為師資隊伍中的兩頭，而更多老師正在成為一代迷茫者，她（他）們有的奔波在成為骨干教師的道路上，頻繁地通過教學評優(yōu)、展示和大量論文寫作展現(xiàn)自己的才能；她（他）們有的在頻繁應對幼兒園里的各類驗收、創(chuàng)建、大型活動，將大量時間用來創(chuàng)設可見的、豐富的環(huán)境及完善資料，忙碌地填寫幾乎沒有價值的各類表格；她（他）們有的還迷茫在初入幼教行業(yè)的適應期，學著與孩子的交往技巧、與家長的溝通之法、與同事的相處之道。而“科研”則成為一個讓這些老師愛不起來，甚至恨之入骨的詞匯。

南師大虞永平教授提出的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神，提倡的是一種兒童本論的理念，是一種科學的兒童立場。而這種游戲精神，則是兒童游戲的真正價值，擺脫一切繁雜的觀念，把游戲還給孩子，讓孩子在真實的、自然的環(huán)境中交往、探索、創(chuàng)造。作為教師，我們要站穩(wěn)兒童立場，尊重兒童的學習特點和方式，“以學定教”，形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化，用虞教授的話來說就是要讓游戲課程更加有趣一點、生動一點、實在一點、有效一點。

再回頭看看我們童年的游戲：爬樹、和稀泥、打彈珠、丟沙包、抓蟋蟀……我們能回憶的幸福時光，能否讓孩子們一起分享呢？不要讓他們長大后沒有閃光的回憶，只留下iPad、iPhone這些的時代印記?！敖夥潘枷?、返璞歸真”——我想，這就是真游戲。