何林

摘 要： 運用學科內(nèi)、學科間的課程資源開發(fā)哲學案例，引導學生學習《生活與哲學》中的哲學原理會達到事半功倍的教學效果。在教學實踐中，教師不妨帶著哲學“串門”，從本學科內(nèi)、從相關學科中、從政治教師教學用書中開發(fā)哲學案例的“三大課程資源”。

關鍵詞： 課程資源 哲學案例

課程資源開發(fā)是推動課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學效率的重要渠道。筆者在教學《生活與哲學》中發(fā)現(xiàn)，教師不妨轉變自己的“教材觀”，帶著哲學“串門”，開發(fā)利用學科內(nèi)、學科間的哲學案例資源，提高哲學教學實效。

一、從本學科內(nèi)開發(fā)哲學案例資源

學科教材是進行教學的基本載體。除了《生活與哲學》外，馬克思主義哲學的基本觀點和根本方法在《經(jīng)濟生活》、《政治生活》和《文化生活》中都有集中體現(xiàn)。開發(fā)運用這些學科教材資源，一方面學生因熟悉教材而容易理解，提高學習哲學的興趣，另一方面可以重溫學過的知識，使學生體驗到哲學知識的有用性。

以“矛盾觀”為例，簡要分析政治學科內(nèi)的哲學資源開發(fā)。例如可以使用《經(jīng)濟生活》教材第31頁“生產(chǎn)資料公有制是社會主義的根本經(jīng)濟特征，是社會主義市場經(jīng)濟體制的根基”說明矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系原理。第40頁“一家企業(yè)能否經(jīng)營成功，取決于很多因素”，第43頁“樹立自主擇業(yè)觀。根據(jù)個人的興趣、專長和條件自主選擇職業(yè)”的表述說明矛盾的特殊性，要求企業(yè)和勞動者做到具體問題具體分析。第62頁“在社會主義市場經(jīng)濟條件下，效率和公平具有一致性?！屎凸椒謩e強調(diào)不同的方面，二者又存在矛盾”和第94頁“對廣大發(fā)展中國家來說，經(jīng)濟全球化是一把‘雙刃劍，既是機遇，又是挑戰(zhàn)”的表述說明矛盾即對立統(tǒng)一，矛盾的普遍性原理要求用一分為二的觀點看問題。第82頁“社會主義市場經(jīng)濟既有市場經(jīng)濟的共性，又具有自己鮮明的特征；既可以發(fā)揮市場經(jīng)濟的長處，又可以發(fā)揮社會主義制度的優(yōu)越性”的表述說明矛盾普遍性和特殊性的辯證關系原理。

《政治生活》教材第59頁“我國的人民代表大會制度是中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實踐結合的偉大創(chuàng)造……”可以用來說明矛盾普遍性和特殊性的辯證關系原理。第77頁“實行民族區(qū)域自治是適合我國國情的必然選擇，是由我國的歷史特點和現(xiàn)實性情況決定……”的表述則體現(xiàn)了矛盾的特殊性原理要求我們做到具體問題具體分析。

《文化生活》教材第31頁“由于世界各民族的社會實踐有其共性，有普遍的規(guī)律，在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的不同民族文化也有共性和普遍規(guī)律。同時，各民族間經(jīng)濟的和政治的、歷史的和地理的多種因素的不同，決定了各民族文化之間存在著差異……”，第62頁“中華各民族的文化，既有中華文化的共性，又有各自的民族特性”的表述體現(xiàn)了矛盾普遍性和特殊性的辯證關系原理，等等。

二、從相關學科中開發(fā)哲學案例資源

具體科學是哲學的基礎，哲學對具體學科有指導作用。教師要善于從高中其他學科中汲取營養(yǎng)，開發(fā)哲學教學資源，做到“他山之石，可以攻玉”。下面，以高中語文、物理和地理學科教材為例，拋磚引玉，簡要分析哲學案例的開發(fā)。

例如，人教版必修三《高中語文》第三單元的課文《勸學》段落：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！苯處熆梢栽趲ьI學生誦讀經(jīng)典時，引導學生思考“跬步”和“千里”、“小流”和“江?！笔鞘裁搓P系？“千里”是“跬步”開始的，“江海”不斷由“小流”匯集而成，又體現(xiàn)什么哲學道理？進而理解事物發(fā)展是從量變開始，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。

人教版必修二《高中物理》第六章第1節(jié)“行星的運動”段落：“在太陽系學說的發(fā)展中，哥白尼推翻了托勒密關于地球是宇宙不動的中心的錯誤學說，但是并不是全盤否定了亞里士多德和托勒密的地心說……同樣，開普勒是對哥白尼學說也是批判和繼承……牛頓的力學學說和開普勒學說之間也是肯定和否定的關系……”教師可以用課件呈現(xiàn)案例，引導學生思考哥白尼、開普勒和牛頓的理論提出是不是對前人認識的完全推翻和否定？學生思考后很快認識到，新的理論的提出并不是對原有理論的全盤否定，而是既有肯定又有否定的過程。這樣理解教材關于“辯證的否定是聯(lián)系的環(huán)節(jié)和發(fā)展的環(huán)節(jié)，它的實質是揚棄”的問題就迎刃而解。

人教版必修一《高中地理》“太陽直射點的移動”的段落：“地球在公轉軌道上的不同位置，地表接受太陽垂直照射的點（太陽直射點）是有變化的。北半球夏至日（6月22日前后），太陽直射在北緯23°26′，之后太陽直射點逐漸南移。到了秋分日（9月23日前后），太陽直射赤道。冬至日（12月22日前后），太陽直射在南緯23°26′，之后太陽直射點逐漸北返。春分日（3月21日前后），太陽直射赤道。到了夏至日，太陽再次直射北緯23°26′?！苯處熆梢愿鶕?jù)材料設計兩個問題：（1）結合自然地理知識，畫一條太陽直射點的移動軌跡曲線；（2）太陽直射點在地球南北回歸線之間往返運動，說明了什么哲學道理？學生在畫圖中，既感受到趣味性，又理解物質的運動是有規(guī)律的，規(guī)律是事物運動固有的、穩(wěn)定的、必然的、本質的聯(lián)系。

三、從思想政治教師教學用書中開發(fā)哲學案例資源

教師教學用書是教師備課的配套用書，開發(fā)利用教參資源，有助于教師準確把握課程標準，明確教材編寫目的。《教師教學用書》中的教學內(nèi)容分析、重點難點分析、教學資源鏈接（包括名詞解釋、理論動態(tài)）和補充資源都是最直接的教學案例資源。

例如《生活與哲學》教材89頁對“經(jīng)濟基礎”的表述，只有一句話：“生產(chǎn)關系的總和構成社會的經(jīng)濟基礎?！睂τ谏a(chǎn)關系和經(jīng)濟基礎的區(qū)別，學生很難理解，可見這是一個難點問題，而《教師教學用書》第257頁教學重點與難點分析，第261頁教學資源鏈接都對經(jīng)濟基礎做出詳細的解釋：“經(jīng)濟基礎是指一定歷史階段上占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關系各方面的總和。所謂占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關系的各方面的總和，包括生產(chǎn)資料公有制、人們在生產(chǎn)過程中的地位和相互關系以及產(chǎn)品分配關系三個方面。這個占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關系就構成了一個社會的現(xiàn)實基礎?！苯虆⒅袑τ诮?jīng)濟基礎的解釋突出“占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關系”，有利于教師和學生對概念的準確理解和把握。在具體教學操作中，教師可以把教學參考關于經(jīng)濟基礎的解釋作為哲學案例呈現(xiàn)給學生。

總之，開發(fā)哲學案例，提高《生活與哲學》教學實效，教師應善于從高中課程資源中獲取靈感和汲取營養(yǎng)。我們相信，通過精心設計的一個個學科內(nèi)、學科間的哲學案例，教師和學生將在哲學的殿堂里探尋世界的奧秘，點亮思維的火花。

參考文獻：

[1]周紅，何順祖.他山之石，可以攻玉淺談其他學科知識在哲學教學中的運用.教學月刊·中學版，2005年第4期（下）.

[2]王社民.淺談高中哲學課教學資源的開發(fā).青年文學家，2011年第12期.