吳紅梅

在教育過程中，我們會發(fā)現(xiàn)：在同一教育措施的影響下，學生在德智體美等多方面都存在明顯差異。在實際德育工作中，大部分老師的精力主要集中在班里一批調(diào)皮搗蛋孩子身上，其余學生基本上無需多管，甚至“一刀切”的方法教育。這本無可厚非，但從現(xiàn)代教育最優(yōu)化和“因材施教”教育原則的角度看，這種教育方法沒有充分照顧到學生的個體差異，使每個學生獲得最優(yōu)化發(fā)展。“因材施教”是我們在長期學科教學過程中探索提煉出來的教學方法，既然世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都有與眾不同又豐富多彩的個性品質(zhì)，我們不妨把這種方法運用到日常對學生的德育工作中，從班里學生實際出發(fā)，面向全體學生，根據(jù)學生個性差異，有的放矢地進行思想品德教育。

一、尊重與理解優(yōu)等學生——“‘三維度歸因理論”之人本主義教育

根據(jù)維納等人的“三維度”歸因理論，教師要重視指導學生對已有的成績既知其然，又知其所以然，根據(jù)學生的心理動向，幫助他們正確地歸因，正確地看待已有成績。

班長程遠遠、課代表丁娜、小組長侯云婷都是可在班上作為楷模的孩子，他們上進心強，學習刻苦，成績優(yōu)秀。三位孩子都來自外省的農(nóng)村，家境不好，家中都有弟弟或妹妹需要他們照顧，他們比其他同學更懂得珍惜在南潯求學的機會，家長對學習成績的要求很高。因此，他們對學習很重視，心理負擔很重，在學習不順利時，容易產(chǎn)生自卑心理。如程遠遠在一次班級語文閱讀練習中，比第一名少了17分，沒有老師批評，她卻覺得抬不起頭來。我觀察后覺得這種心態(tài)不適合在競賽中出成績，與之談心后，鼓勵其糾正方法，輕裝上陣。在老師的幫助和她本人的刻苦努力下，最后競賽成績相當不錯。

“我們寧可培養(yǎng)出一個生活快樂的司機，也不愿制造出一個神經(jīng)自苦的學者”。學習成績好的學生，一般能力較強，自信心十足，情緒穩(wěn)定，無論是內(nèi)外因維度、穩(wěn)定性維度還是可控性維度都處于良好狀態(tài)。對于這些優(yōu)秀的孩子來說，要使他們在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上更“優(yōu)”，就必須對他們的結(jié)果進行理性歸因，他們的心理負擔其實不輕，不僅僅是因為家境帶給他們的期望和壓力，更因為他們作為班級里的佼佼者，往往成為眾人眼光矚目的對象，也成為大家追趕的目標，要保持，要更進一步，前進是一段辛苦的道路，即使那只是一小步。我覺得對于他們既要多尊重多理解，又要幫助他們在既有的成績面前總結(jié)客觀經(jīng)驗，多在主觀努力上找根據(jù)，使他們心情放松，真正快樂地學習。

二、磨煉與賞識“弱勢群體”——“破窗理論啟示”之心理環(huán)境教育

我班女生只有15人，論學習態(tài)度、刻苦程度，那是無可挑剔。但在體育項目上，要組建一支班級羽毛球比賽隊伍，困難重重，因為沒有一人會打羽毛球。這時，下命令，可以使他們不放棄比賽，但能否通過此事，讓他們學得更多些，學會自信、學會挑戰(zhàn)？在老師的輔導下，女生們放棄休息時間，利用早中晚加強訓練，終于“巾幗不讓須眉”，成績趕超男生。這事對她們教育意義不小，也給了她們今后戰(zhàn)勝各種困難的勇氣和信心。

并不是所有女孩子都是脆弱的，但是女孩子的心靈細膩無比，成為整個班級中不可缺少的一分子。如何讓她們感覺到自己在班級里的重要性，讓她們能夠開心地釋放出自己的光芒，在這一片空間里跳出最自由的舞蹈，這一點至關(guān)重要。人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)恕Ｋ齻冊诎嗉壚锉M管是“弱勢群體”，可是卻創(chuàng)造了良好的班級教育心理環(huán)境（所謂班級教育心理環(huán)境，主要是指中小學班級教育中出現(xiàn)的能給教師及學生強烈感覺的一種精神表現(xiàn)或景象，是某種占優(yōu)勢的群體態(tài)度和情感的綜合反映。），證明了自己，學會了自信，學會了挑戰(zhàn)，從而獲得了較為滿意的成績。

三、關(guān)愛與激勵學困學生——“特別的愛給特別的你”之愛的主題教育

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@是著名教育家陶行知對教師說過的一句名言。如果用今天的語言正面解釋這句話，就是教師不能用簡單粗暴的做法對待學生。特別是一些學困生，如果一味地指責和干擾，則必然會造成反感和逆反心理，我們應該看到他們在時間上是有階段性的，是可以轉(zhuǎn)化的，絕非一成不變；應該看到他們更渴望進步，更渴望得到老師更多的關(guān)懷與尊重，更需要教師用真誠的愛溫暖他們的心，細心地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。

在這方面，陶行知是我們的楷模，他關(guān)于“四塊糖果”的故事一直流傳著：讓激勵常伴孩子，不要隨意給孩子定位，對于這些孩子，激勵比批評更有效。如果說學困生是一只飛不高的小鳥，那我們就應該助他們一臂之力，因為再笨的鳥也渴望被放飛藍天。

周靜同學是我班的特招生：入學分數(shù)低，因身體殘疾進入我校。該生思想品德、行為習慣等都難以達到學校要求，開學初每節(jié)課都發(fā)呆，甚至睡著。我了解了他的家庭情況后，覺得一味批評，只會使他心理上更孤單。蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地愛護我們的學生，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在?！敝莒o正如這顆脆弱的小露珠，因此，我總是細心觀察他，捕捉他身上的閃光點，還采用美文教育的方法，把泰戈爾的《螢火蟲》送給他：“小小流螢，在樹林里，在黑沉沉的暮色里，你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？”后來，我發(fā)現(xiàn)他在課桌旁掛了個小塑料袋，廢紙不再亂扔了，就借機大加贊賞，及時表揚。又如，由于基礎(chǔ)關(guān)系，他的語數(shù)成績在班上總是落后，但對科學很感興趣，有一次我讓他們種植水仙花的種子，比賽誰種的先發(fā)芽，他自信滿滿，我想此事可以作為激發(fā)他學習熱情的突破口。半年來，經(jīng)過我不斷地這樣“旁敲側(cè)擊”，不斷地給予“特別的愛”，他的學習成績大幅度提高的同時，壞習慣也改掉了不少。

通過活生生的案例，我發(fā)現(xiàn)，在特殊的集體中，盡管老師對于學生來說關(guān)系一樣，老師對于學生的責任一樣，但具體的方法因人而異。正如一千個觀眾看《哈姆雷特》，總是有不同的展示點，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特色點，抓住這些特色點，把握好一個個教育的契機，用熱情與真摯塑造小學生的德行靈魂，使小學思想品德教育無時不在、無處不在，使每一顆金子都能發(fā)光。