李紅

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的一個(gè)重要問(wèn)題，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育，廣大教育工作者在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面承擔(dān)著光榮而艱巨的歷史使命。就此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不僅要教育學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，更應(yīng)充分利用教學(xué)這個(gè)主陣地，營(yíng)造創(chuàng)造氛圍，給學(xué)生提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)“新穎”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，有問(wèn)才有學(xué)，問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”首先，教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”。其次，提高教師素質(zhì)，更新教師知識(shí)。最后，建立和諧民主的師生關(guān)系。和諧民主的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主體性教育的前提和支柱，更是培育創(chuàng)新精神不可缺少的氛圍。如：教學(xué)“能否化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，必要時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分組出題分組答，一組出題，讓另一組回答。最后讓同學(xué)們自己得出：第一條件必須是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，分母分解質(zhì)因數(shù)除2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。營(yíng)造民主寬松的課堂氣氛，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、質(zhì)疑，讓課堂閃爍著“創(chuàng)造”的火花。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，又是創(chuàng)新最好的動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”人有了興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的情感態(tài)度，興趣是引發(fā)創(chuàng)造的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，對(duì)某一事物一經(jīng)形成濃厚的興趣就會(huì)以積極態(tài)度投入創(chuàng)造，將無(wú)意注意和有意注意緊密結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)造性思維既有明確的指向性，又有意志努力滲入，創(chuàng)造的過(guò)程便不再是一種負(fù)擔(dān)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，可從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生講述這樣一個(gè)生動(dòng)的故事：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)，走在半路上，大家感到又累又渴，于是坐下來(lái)休息。這時(shí)，猴哥建議讓豬八戒老弟去找個(gè)西瓜來(lái)解渴。豬八戒找回來(lái)了，可是怎樣一個(gè)吃法呢？大家商量來(lái)商量去，最后還是猴哥說(shuō)：‘這樣吧，我們把西瓜平均分成四份，每人吃其中的一份，大家看如何？八戒一聽跳起來(lái)：‘不行，不行，西瓜是我找回來(lái)的，我要吃八分之一。猴哥一聽，哈哈大笑，立即切了八分之一的西瓜給八戒……”那么同學(xué)們想想看八戒到底是多吃了還是少吃了呢？從而導(dǎo)入新課：分?jǐn)?shù)大小的比較。

三、動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法

傳統(tǒng)教育以教師為主，教師教學(xué)生學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；而現(xiàn)代教育要讓全體學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，自主發(fā)現(xiàn)一類事物的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓他們發(fā)生內(nèi)心地感到：獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)不是教師強(qiáng)加的，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己努力、積極地思考與交流、主動(dòng)探索得到的。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出已掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。利用課前（師）生所做平行四邊形（紙教具），學(xué)生邊實(shí)踐操作、邊思考。有的沿著平行四邊形的兩條高剪下兩個(gè)直角三角形，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；有的沿高剪開，割補(bǔ)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形……思維活躍，方法各異，從而根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生自己動(dòng)手操作創(chuàng)造的新知易于理解和記憶，在操作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中教師要盡可能多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許他們“同中求異”，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)在課堂的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。

四、突破課外作業(yè)的封閉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中組織作業(yè)存在不同程度的傾向，如一味追求作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生做重復(fù)單調(diào)的練習(xí)題；只讓學(xué)生做題演算，很少布置舉實(shí)例，讓學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)。因此，一個(gè)人要有創(chuàng)造能力，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有擺脫傳統(tǒng)思維習(xí)慣束縛的能力。教師要培養(yǎng)有創(chuàng)造意識(shí)的學(xué)生，首先不能囿于教材，要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，突破知識(shí)和智力的局限，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。如在教學(xué)“一般應(yīng)用題”后，我只留一道復(fù)習(xí)題：婦女節(jié)到了，小明準(zhǔn)備把平時(shí)積累的10元零用錢給媽媽買一束鮮花，花店里有玫瑰花8角一支，康乃馨5角一支，百合花1元5角一支。問(wèn)題：

①如果買2支玫瑰花，3支康乃馨，1支百合花共多少錢？

②如果買3支玫瑰花，6支康乃馨，還剩多少錢？

③你認(rèn)為在不超過(guò)10元的條件下，怎樣搭配買三種花，看誰(shuí)搭配得多？

這樣布置，既符合小學(xué)生好奇、求趣、喜新、圖快的心理，又培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

總之，只要我們用創(chuàng)新性的教喚起學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造情境，千方百計(jì)為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，真正實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，就能使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地。