馮志剛

專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能要融會貫通

馮志剛

專業(yè)基礎(chǔ)知識；專業(yè)技能

一是根據(jù)分段培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)制定教學(xué)大綱。以“數(shù)控加工工藝”課程為例，數(shù)控加工工藝是數(shù)控編程與操作的基礎(chǔ)，合理的工藝是保證數(shù)控加工質(zhì)量、發(fā)揮數(shù)控機床效能的前提。因此，學(xué)校在制定“數(shù)控加工工藝”教學(xué)大綱時，應(yīng)根據(jù)“3+4”分段培養(yǎng)目標(biāo)——“具有數(shù)控技術(shù)方向?qū)I(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐技能的中級數(shù)控應(yīng)用型人才（數(shù)控車床操作工技能達(dá)到中級工水平）”確定課程的性質(zhì)、任務(wù)和基本要求，并針對本課程的教學(xué)時數(shù)，以基礎(chǔ)理論教學(xué)“必需、夠用”為度，企業(yè)工作崗位實際需求的趨勢為量，突出數(shù)控技術(shù)職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二是根據(jù)分段培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)綜合應(yīng)用能力的需要選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)理論與專業(yè)技能交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)必須反映課程教學(xué)的基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會市場及企業(yè)崗位的需求。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)崗位要求，加快教學(xué)（專業(yè)理論與專業(yè)技能）內(nèi)容和課程體系改革進(jìn)程，改變教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)以及與課程體系改革不配套的狀況，精選教學(xué)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)內(nèi)容中，將專業(yè)理論與專業(yè)技能交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

例如，數(shù)控加工工藝專業(yè)基礎(chǔ)理論教師和數(shù)控操作技能實訓(xùn)教師可根據(jù)“3+4”分段培養(yǎng)目標(biāo)共同確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，共同備課，將專業(yè)理論和專業(yè)技能交叉融合地進(jìn)行教學(xué)。目前各職業(yè)院校的班級人數(shù)為40人左右，而各校用于實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備（數(shù)控車床或數(shù)控銑床）還不能達(dá)到每人一臺的標(biāo)準(zhǔn)，這就使教學(xué)進(jìn)程不夠連貫。教師要分批不斷地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)示范操作，而暫時沒機會上機操作練習(xí)的學(xué)生無事可做，一來分散了周圍上機練習(xí)學(xué)生的注意力，不利于正常教學(xué)秩序的維持；二來浪費了大量時間，給實踐教學(xué)帶來了不安全因素（學(xué)生無事可做，大多數(shù)學(xué)生在玩手機，或者串崗、閑聊等）。如果在教學(xué)實施進(jìn)程中，專業(yè)理論教師和專業(yè)實訓(xùn)教師共同備課，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，在“學(xué)中教和做”、在“做中學(xué)和練”，專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能交叉進(jìn)行，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論的熱情和興趣，強化學(xué)習(xí)效果，又能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的工藝應(yīng)用動手能力，同時還優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，節(jié)省了教學(xué)時間，避免了教師重復(fù)教學(xué)。

此外，在實訓(xùn)階段，還可將機械產(chǎn)品測量技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量等內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中。除了安排不上機的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論（工藝編制）的學(xué)習(xí)，還可安排機械產(chǎn)品測量技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量方面的學(xué)習(xí)和實踐，要求學(xué)生對自己和其他上機學(xué)生所做的工件進(jìn)行測量，并且分析工件質(zhì)量問題的產(chǎn)生原因和防止措施等，培育學(xué)生精益求精的“工匠精神”。這樣，不僅學(xué)生能夠得到實際應(yīng)用能力的鍛煉，專業(yè)理論教師和專業(yè)實訓(xùn)教師也能在各自的專業(yè)領(lǐng)域得到提升，在教學(xué)上更具有發(fā)言權(quán)。

（作者單位：江蘇無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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1005-6009（2016）47-0080-01