滕俊

情境教學(xué)在歷史課堂中的有效應(yīng)用——以“中國歷史文化”課程為例

滕俊

近年來，高職歷史教學(xué)改革不斷推進，人才培養(yǎng)目標不斷完善，教學(xué)模式和教學(xué)理念也隨之產(chǎn)生變化?！耙谎蕴谩焙汀敖處熤行摹钡慕虒W(xué)模式已退出歷史舞臺，取而代之的是“學(xué)生為中心，能力為本位”的教學(xué)模式。以“中國歷史文化”課程為例，教師應(yīng)在透徹理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點，利用多媒體等信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中推進教學(xué)進程，提升教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)；高職歷史課堂；中國歷史文化

一、教材分析

（一）中國歷史文化綜述

本部分內(nèi)容主要介紹了中國歷史文化賴以生存的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境、社會制度環(huán)境以及古代對外文化交流。這部分內(nèi)容對中國歷史文化做了高屋建瓴的綜述，起到了統(tǒng)領(lǐng)整本教材的作用。在教學(xué)中教師可結(jié)合多媒體視頻資料，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材、收集資料的前提下，設(shè)計“問題情境”導(dǎo)入的方式，構(gòu)建符合學(xué)生實際和行業(yè)現(xiàn)狀的教學(xué)環(huán)境。

（二）中國歷史文化傳播的媒介和民俗文化

這部分內(nèi)容對中國歷史文化傳播的媒介做了整體概述，包括語言、文字、書籍、文房四寶等。同時對中國古代民俗中的衣食住行、婚姻家庭、節(jié)日娛樂、禁忌習(xí)俗也做了論述。對這一類的歷史文化內(nèi)容，教師可采取實物情境、圖片和視頻情境相結(jié)合的方式，同時結(jié)合語言情境做深入淺出的教學(xué)設(shè)計。歷史文化傳播媒介和民俗文化與名勝古跡的結(jié)合，是本章節(jié)教學(xué)的切入點，可提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

（三）中國宗教文化、文保單位和館藏文物

這部分內(nèi)容對中國宗教文化中的道教、佛教、伊斯蘭教、基督教做了具體論述；對中國重要文保單位的一些宮殿、祠堂、園林、橋梁和水利工程、石窟、摩崖造像等做了具體介紹；對館藏文物中的一些玉器、銅器、絲織刺繡、繪畫、書法篆刻也做了描述。教師在教學(xué)時可結(jié)合具體的實物情境、視頻和圖片情境、實地情境，幫助學(xué)生認識歷史文化中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生從中感受到宗教文化的精神力量，在升華情感的過程中內(nèi)化知識。

（四）中國烹飪文化和特產(chǎn)文化

中國烹飪文化介紹了烹飪原料和各類傳統(tǒng)歷史文化菜肴。特產(chǎn)文化則重點講到了名茶、名酒、中藥、工藝品等知識。本章節(jié)可采取實物情境創(chuàng)設(shè)、人物情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演的方式提高教學(xué)的有效性和趣味性。高職院?？梢袁F(xiàn)有烹飪專業(yè)為平臺，以飲食文化和烹飪素材為切入點，邀請專業(yè)人士走進課堂，在教學(xué)過程中激趣、設(shè)疑，最終通過具體情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生理解和欣賞飲食文化。旅游管理專業(yè)在實踐過程中，不可避免地會接觸烹飪文化和土特產(chǎn)，這一部分的教學(xué)可利用情境教學(xué)法加以推進。

二、“中國歷史文化”教學(xué)情境設(shè)計要點分析

（一）加強實物情境、影視和視頻資料情境、語言情境的有機結(jié)合

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)情境，促使學(xué)生在實物、視頻和語言的多重情境驅(qū)動下思考問題、分析問題，最終解決問題。同時，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠提出疑問，重構(gòu)知識，最終提出自己的見解和觀點。中國歷史文化中的民俗、文物、烹飪、特產(chǎn)等具體知識點，教師可結(jié)合多種情境讓學(xué)生深入其中，在情境的相互作用下，結(jié)合已有知識背景，更好地吸收、掌握知識。

（二）加強實地情境和問題情境的相互穿插，和諧互動

在中國歷史文化的教學(xué)過程中，可適當(dāng)引入實地情境，在古代寺廟、祠堂、古典園林的氛圍中，結(jié)合問題情境的導(dǎo)入，強化學(xué)生思考的力度，在真實場景中構(gòu)建師生互動的良好氛圍，最終促使學(xué)生在思考問題、分析問題、提出解決方案的過程中真正內(nèi)化知識。此外，可結(jié)合多媒體資料，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。如熱播紀錄片《舌尖上的中國》，可作為輔助教學(xué)的資料，在“烹飪文化”這一章節(jié)中輔助教學(xué)活動。

（三）提高人物情境在課堂教學(xué)中的比重

在講解中國古代民俗、文房四寶、館藏文物、名茶名酒、特產(chǎn)文化的教學(xué)活動中，不僅可引入實物情境和視頻圖片情境，更可邀請行業(yè)精英、博物館專家、茶藝師、品酒師、民俗文化大家等進行視頻連線，甚至親臨課堂，讓學(xué)生近距離接觸真人真事，培養(yǎng)興趣，體驗不一樣的教學(xué)情境。

（四）提高學(xué)生在“角色扮演”中的地位

知識建構(gòu)理論告訴我們，學(xué)生不只是知識被動的吸收者，更是知識加工、產(chǎn)生、建構(gòu)的主動參與者。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前上網(wǎng)查找資料、觀看視頻，主動參與教學(xué)過程的各項活動，進行“角色扮演”，拉近與課本知識的距離，在“角色扮演”的過程中更好地思考問題，總結(jié)知識，最終獲得知識，提升情感。

（五）構(gòu)建真實貼切、符合學(xué)生實際和教學(xué)實際的教學(xué)情境

任何教學(xué)情境都是為了推動教學(xué)活動而創(chuàng)設(shè)的。教師在備課的過程中，應(yīng)選取符合學(xué)生實際、能充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點的情境。在講授中國歷史文化相關(guān)知識點時，應(yīng)緊扣歷史知識，抓住學(xué)生就業(yè)實際和行業(yè)動態(tài)，以歷史學(xué)的眼光構(gòu)建真實貼切的教學(xué)情境，使學(xué)生真正融入其中。在建構(gòu)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)找到能夠讓學(xué)生理解和吸收的元素，將這些元素加以整合，切忌“假、大、空”，否則不僅有違教學(xué)規(guī)律，也不利于學(xué)生產(chǎn)生符合需求和實際的切身體驗，最終必然降低情境教學(xué)的有效性。

G712

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1005-6009（2016）47-0054-02

騰俊，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214000）教師，講師，主要研究方向為高職歷史教學(xué)。