沈麗

傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合——中德合作背景下“雙面繡”德育工作的實踐

沈麗

在德國雙元制職業(yè)教育模式的引領(lǐng)下，學(xué)校德育工作適應(yīng)國際合作發(fā)展的潮流，形成了頗具特色的“雙面繡”德育。通過構(gòu)建學(xué)生、家長同堂學(xué)習(xí)的專題德育大課堂、組織豐富多彩的“雙面繡”德育實踐活動、形成中德合作職業(yè)素養(yǎng)德育評價體系等多項舉措，推動學(xué)校德育實現(xiàn)了新的突破。

“雙面繡”德育；本土化；創(chuàng)新

“雙面繡”在蘇州也叫“兩面繡”，是在同一塊底料上繡出正反兩面圖像，輪廓完全一樣，圖案一樣精美，是一種傳統(tǒng)工藝。我校在中德合作項目背景下，德育一面呈現(xiàn)出傳統(tǒng)特色，另一面是現(xiàn)代化德育的創(chuàng)新，兩面相互滲透、相互協(xié)助，推動了學(xué)校德育工作的開展。

一、構(gòu)建學(xué)生、家長同堂學(xué)習(xí)的專題德育大課堂

每年3月份是學(xué)雷鋒月，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)雷鋒精神的內(nèi)涵和意義，還要在行動上踐行雷鋒精神。德國職業(yè)教育崇尚釘子精神，雷鋒精神和釘子精神有何異同？該如何理解和深化這兩種精神？為了探討這些問題，筆者于2016年3月18日在15機電一體化技術(shù)中德合作班組織了“發(fā)揚釘子精神，養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為”的專題德育班會課。

專題德育班會課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合PPT，在教室里進行課堂教學(xué)。學(xué)生4人一組，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，教師為輔，以教師提出問題、學(xué)生討論并解決問題的模式進行。教學(xué)過程中首先由三月份的節(jié)日引出學(xué)習(xí)雷鋒精神，由當(dāng)初選擇此班級授課的原因引出工匠精神，并對這兩種精神進行討論，掌握兩種精神的內(nèi)容和含義，并就如何進行二者的有機結(jié)合進行了探討。學(xué)生通過自己查找資料和總結(jié)分析，突破了對雷鋒精神的單一理解，掌握了德國人的工匠精神。

這次專題德育班會課我們還邀請了家長代表參與，并將教學(xué)過程轉(zhuǎn)播到班級家長微信群里。我們讓家長和學(xué)生同課堂探討同一知識，在同堂學(xué)習(xí)過程中，家長提出了自己的看法和建議，并表現(xiàn)出熱切的希望。

在德育課堂上，學(xué)校要了解家長的知識層次，掌握家長對孩子的關(guān)注度；家長要掌握孩子在課堂的學(xué)習(xí)情況和我們對孩子的教育方向；對于學(xué)生來說，家長跟他們一起學(xué)習(xí)，一是新鮮起勁，二是回家有了溝通交流的話題。這樣的專題德育課堂既繼承了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以進行德育的滲入，又實現(xiàn)了一定的創(chuàng)新。

二、組織豐富多彩的“雙面繡”德育實踐活動

我校以傳統(tǒng)德育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以德國外教的言傳身教為主要教學(xué)手段，培育職校學(xué)生的工匠精神。

（一）傳承中華民族精神

在傳承中華民族精神的活動中，學(xué)校組織了豐富多彩的活動。例如，學(xué)校定期組織學(xué)生參觀革命歷史博物館，學(xué)習(xí)各個時期的革命歷史；組織學(xué)生參觀各種民俗博物館，了解蘇州本地的風(fēng)土人情；組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，并進行定期檢查，使社會主義核心價值觀深入學(xué)生內(nèi)心。豐富多彩的德育活動讓學(xué)生了解了我國的民族精神，并將其滲透于學(xué)習(xí)生活中。

（二）培育工匠精神

職業(yè)教育的本質(zhì)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育，實訓(xùn)課就是其中最重要的部分。去實訓(xùn)車間參加由德方教師指導(dǎo)的實訓(xùn)，學(xué)生們收獲的不僅僅是技術(shù)的提高，還包括職業(yè)素養(yǎng)的提升。

場景一：放學(xué)了在打掃衛(wèi)生，外教先給學(xué)生做演示，學(xué)生認(rèn)真聽講，嚴(yán)格執(zhí)行，表現(xiàn)很好。在我們看來，王同學(xué)已經(jīng)做得很好，但是當(dāng)外教走到他身邊時，要求其把擦洗抹布重新折疊好，原因是該同學(xué)沒有按照他的要求來做。每次外教對衛(wèi)生情況和工具擺放都要親自查看后才放學(xué)。他們通過自己的堅持，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)生將實訓(xùn)工廠的衛(wèi)生工作做得無可挑剔。

場景二：學(xué)生正在認(rèn)真地記錄尺寸，尺寸是圖紙上標(biāo)明的，但是精度要自己查，而且要明白為什么要這個精度，并明確精度的范圍。外教對精度要求很高，學(xué)生在加工零件的時候也就不敢馬虎，很專注，也很嚴(yán)謹(jǐn)。

“堅持+耐心”即持之以恒，“專注+嚴(yán)謹(jǐn)”即精益求精，這是德國工匠精神的精髓。工匠精神就是注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致；工匠精神就是一絲不茍，不投機取巧，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；工匠精神就是耐心細(xì)心，專注堅持，并不斷進步。正如工信部工業(yè)文化發(fā)展中心主任羅民所言：“一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品?！?/p>

三、形成中德合作職業(yè)素養(yǎng)德育評價體系

中德合作模式下職業(yè)素養(yǎng)德育評價一方面采用傳統(tǒng)的德育學(xué)分制來約束學(xué)生的日常行為，以幫助他們養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣；另一方面合理利用由德國培訓(xùn)師、中方教師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)一起編寫的職業(yè)道德規(guī)范手冊，將質(zhì)量、服務(wù)、誠信和團隊意識等企業(yè)的核心價值涵括其中，并將其納入考評體系，學(xué)生除通過專業(yè)知識和技能的考核外，還必須通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德考試。學(xué)生工作半年后，通過對企業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)研，了解學(xué)生的崗位實踐能力，并對學(xué)生給出評價。在這樣的評價制度約束下，學(xué)生在思想道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有了一定的提高。

開展“雙面繡”德育，不僅會把知識技術(shù)的傳承及未來職業(yè)的發(fā)展考慮到人才培養(yǎng)方案中去，還注重將外資企業(yè)的文化差異、社會認(rèn)識融入德育教學(xué)的過程中，促進企業(yè)和學(xué)校的合作與對接，讓學(xué)生具有適應(yīng)國際化形勢的社會能力，這對學(xué)生個人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

G711

A

1005-6009（2016）47-0041-02

沈麗，江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215009）教師，講師，主要研究方向為機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)和德育管理。