■田霖青

（山東省沂南縣第二中學(xué)山東臨沂276000）

基于新課改條件下的高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)因素解析研究
——以沂南市第二中學(xué)調(diào)研為例

■田霖青

（山東省沂南縣第二中學(xué)山東臨沂276000）

新課程改革要求高中地理課程必修有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向性。目標(biāo)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該行為朝向教育預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷調(diào)整的過程。本文借鑒自我價(jià)值論、成敗歸因論等教育心理學(xué)理論，對(duì)沂南高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要影響因素進(jìn)行問卷或訪談等調(diào)查分析，根據(jù)數(shù)據(jù)描述高中生的整體特征，進(jìn)一步分析影響高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的因素。對(duì)高中地理課程教學(xué)過程中提高目標(biāo)導(dǎo)向性的效果做出一定的邊際貢獻(xiàn)。

新課改 高中地理 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1　引言

在新課改對(duì)高中地理教學(xué)的要求下，本調(diào)查主要采用調(diào)查問卷和訪談的形式進(jìn)行。通過問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生的內(nèi)心，廣泛收集資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課堂觀察與總結(jié)；通過訪談，旨在了解數(shù)據(jù)背后的一般原因，并從問卷之外的視角發(fā)現(xiàn)和思考問題。本次調(diào)查確定縣沂南中學(xué)高中一年級(jí)、高中二年級(jí)、高中三年級(jí)的同學(xué)為調(diào)查對(duì)象，由于每個(gè)年級(jí)班級(jí)數(shù)量不一致，每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班發(fā)放問卷。其中高中一年級(jí)發(fā)放問卷58份，高中二年級(jí)發(fā)放問卷54份，高中三年級(jí)發(fā)放問卷45份，總共發(fā)放問卷157份，收回問卷157份，剔除無效問卷之后，保留有效問卷138份，有效率為87.9%。除調(diào)查問卷外，還對(duì)每個(gè)年級(jí)共3名同學(xué)做了訪談?wù){(diào)查。在138份有效問卷中，男生81人，女生57人。此外，少數(shù)民族學(xué)生有12人，占8.7%。

本文研究問卷委托各班班主任，按照統(tǒng)一指導(dǎo)測(cè)試。高中一年級(jí)由筆者指導(dǎo)測(cè)試，利用地理課堂時(shí)間，答完一份問卷的時(shí)間大約15分鐘。訪談以問卷測(cè)試中數(shù)據(jù)極端的特例為依據(jù)，每個(gè)班抽取一名學(xué)生，利用晚自習(xí)前的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。信度與效度評(píng)價(jià)對(duì)量表問卷利用SPSS19.0采取KMO檢定和球形檢定，KMO值為0.802，Barlett球形檢定呈現(xiàn)顯著，表明相關(guān)矩陣間有共同因素存在。利用主成分法、正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行探索，并經(jīng)過碎石檢驗(yàn)，表明問卷存在四個(gè)因素，這四個(gè)因素正好符合問卷設(shè)計(jì)時(shí)囊括的求知進(jìn)取、應(yīng)用價(jià)值、回報(bào)社會(huì)、追求榮耀四個(gè)維度。問卷效度：在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，預(yù)計(jì)有求知進(jìn)取、應(yīng)用價(jià)值、回報(bào)社會(huì)、追求榮耀四個(gè)維度，對(duì)問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，因素分析和碎石檢驗(yàn)都顯示存在四個(gè)因素，即與預(yù)計(jì)的結(jié)構(gòu)一致，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷信度：利用α信度系數(shù)法，對(duì)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)問卷的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，其整體α系數(shù)為0.766，求知進(jìn)取部分的α系數(shù)0.916，應(yīng)用價(jià)值部分的α系數(shù)0.859，回報(bào)社會(huì)部分的α系數(shù)0.875，追求榮耀部分的α系數(shù)0.858。數(shù)據(jù)顯示，問卷的信度比較好。

2　沂南高中生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)描述

目標(biāo)指向?qū)W習(xí)本身，我們把這兩部分歸為地理學(xué)習(xí)內(nèi)部目標(biāo)，而回報(bào)社會(huì)和追求榮耀部分主要是為了獲得外界認(rèn)可，歸為外部目標(biāo)。通過對(duì)問卷中各部分目標(biāo)統(tǒng)計(jì)，內(nèi)部目標(biāo)高于外部目標(biāo)，其中應(yīng)用價(jià)值得分最高（3.607分），依次為回報(bào)社會(huì)、追求榮耀、求知進(jìn)取。由數(shù)據(jù)可知，在內(nèi)部目標(biāo)中，存在兩個(gè)極端情況，一方面渴望通過學(xué)習(xí)地理應(yīng)用于生活，另一方面卻又對(duì)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)欲望。在回報(bào)社會(huì)方面，出乎了調(diào)查前的預(yù)料，這與學(xué)生渴望應(yīng)用知識(shí)有密切聯(lián)系。

通過調(diào)查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，筆者選出掌握地理知識(shí)對(duì)今后的發(fā)展有幫助、地理知識(shí)對(duì)我學(xué)習(xí)其他課程有幫助、已學(xué)到的地理知識(shí)對(duì)我的生活有三道題目做對(duì)比。認(rèn)為地理知識(shí)對(duì)今后發(fā)展有幫助的學(xué)生占41%，54%的學(xué)生持一般態(tài)度；認(rèn)為地理知識(shí)對(duì)生活有用的占48%，仍有51%持一般態(tài)度；認(rèn)為地理知識(shí)對(duì)其他課程有幫助的僅占22%，高達(dá)45%的學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)對(duì)其他課程沒有幫助。

3　沂南高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)主要影響因素解析

3.1人地理認(rèn)知與學(xué)習(xí)目標(biāo)

一般的教育心理學(xué)研究認(rèn)為，長(zhǎng)期而有意義的學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期而有意義的學(xué)習(xí)，穩(wěn)定而較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必不可少。而要形成這種目標(biāo)，首先要對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和價(jià)值有正確認(rèn)識(shí)。通過圖3的分析，我們看出了很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不清晰。只有在學(xué)生自身需要與知識(shí)價(jià)值有共同點(diǎn)時(shí)，才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，形成目標(biāo)。根據(jù)不同需求，學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達(dá)到的，那么便會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)時(shí)的持久性。調(diào)查結(jié)果顯示，沂南學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)中表現(xiàn)積極，但目標(biāo)太大，不夠明確，造成了地理學(xué)習(xí)目標(biāo)存在嚴(yán)重問題。

3.2地理教材與學(xué)習(xí)目標(biāo)

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，與地理學(xué)習(xí)目標(biāo)有不可分割的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂，只有23%的學(xué)生喜歡現(xiàn)行地理教材，20%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)行地理教材，其他人持一般態(tài)度。喜歡教材主要是因?yàn)椤俺錆M趣味”、“自己能讀懂”，不喜歡教材主要是因?yàn)椤坝洃浝щy”、“沒有趣味”等。教材是沂南中學(xué)地理教學(xué)中最重要的課程資源之一，也是學(xué)生課外閱讀的主要材料。所以，教科書的質(zhì)量及其適切性會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)產(chǎn)生較大的影響。今后課程資源結(jié)構(gòu)和形式的不斷豐富，相關(guān)觀念在農(nóng)村中學(xué)也會(huì)發(fā)生改變，這將會(huì)減少教學(xué)過程對(duì)教科書的依賴，所以教材對(duì)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響也可能會(huì)減小。

3.3成敗歸因與學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)成功和失敗結(jié)果的歸因可以幫助預(yù)測(cè)人們的行為將如何變化。韋納的成敗歸因理論是目前解釋目標(biāo)最系統(tǒng)的理論。學(xué)生普遍認(rèn)為獲得了地理學(xué)習(xí)成功的主要原因是“認(rèn)真努力學(xué)了”、“地理老師教得好”，而失敗時(shí)的主要原因是“不夠努力”（詳見圖5）。努力是一種操之在己的內(nèi)在因素，將地理學(xué)習(xí)成敗歸因于此，這是一種承擔(dān)責(zé)任的積極心態(tài)，可視為積極歸因。這也說明，大部分沂南學(xué)生希望取得較高的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，即使面臨失敗，也會(huì)認(rèn)為是自己不努力所致。也有一部分學(xué)生將成功歸為地理老師這種外部的不可控制也不穩(wěn)定因素，說明學(xué)生的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)受教師影響很大。此外，對(duì)自己的考試成績(jī)滿意的學(xué)生只有11%，而不滿意的占到了41%。由此可見，地理教師很有必要對(duì)近一半的學(xué)生進(jìn)行正確歸因的心理輔導(dǎo)，特別需要重點(diǎn)輔導(dǎo)那些長(zhǎng)期處于消極歸因狀態(tài)的學(xué)生，以免其出現(xiàn)目標(biāo)降低、情緒失調(diào)等習(xí)得性無助感。

[1]朱娜.高中地理選修課程教學(xué)理論研究 [D].華中師范大學(xué)2009

[2]張劍.高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略研究 [D].東北師范大學(xué)2009

]P3[文獻(xiàn)碼]B

1000～405X（2016）～4～439～1