文 | 江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 李巧英 編輯 | 張志勝

微型課：培養(yǎng)幼師生執(zhí)教素養(yǎng)的有效途徑

文 | 江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校 李巧英 編輯 | 張志勝

微型課因其經(jīng)濟(jì)便捷、時(shí)間簡短、便于評(píng)估而經(jīng)常被采用。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，我們分四個(gè)階段加入了微型課的實(shí)踐訓(xùn)練，著力提升幼師生的執(zhí)教素養(yǎng)，也為她們招聘考試做好充分的準(zhǔn)備。

看聽學(xué)，掌握微型課的概念、特點(diǎn)和要求

幼兒園微型課時(shí)間雖短，但教學(xué)基本環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全。因?yàn)榛顒?dòng)中少了幼兒實(shí)際參與，所以對(duì)教師的講解水平要求較高，教師語言不僅要生動(dòng)形象、富有感染力，還應(yīng)簡單明了、邏輯性強(qiáng)。一節(jié)好的微型課應(yīng)該切入課題迅速，過程清晰明確，收尾自然快捷，不僅要有教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語，還要有教師自己獨(dú)特的亮點(diǎn)展示，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)、熱情洋溢的講授，可以是細(xì)致入微、深入淺出的剖析，可以是充滿游戲性、趣味性的課堂情境，也可以是活力豐富的面部表情、優(yōu)美的肢體動(dòng)作等?？傊诙虝r(shí)間內(nèi)盡量將自己的特長融入進(jìn)去、展現(xiàn)出來，展現(xiàn)出自己的綜合素養(yǎng)和教學(xué)基本功，力爭給評(píng)委留下深刻的印象。

備練試，人人參與微型課的實(shí)踐訓(xùn)練

我們要求幼師生每人準(zhǔn)備一堂微型課，參與“人人過關(guān)”的實(shí)踐訓(xùn)練。教案要盡可能寫得詳細(xì)、完整，開始環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語、中間環(huán)節(jié)的銜接語、最后環(huán)節(jié)的小結(jié)語等要反復(fù)推敲，教師提問后幼兒的回答和反應(yīng)要充分預(yù)設(shè)，活動(dòng)過程的每一步驟要仔細(xì)思考，精心設(shè)計(jì)。

我們首先看“考生”的教學(xué)基本素質(zhì)。要求“考生”進(jìn)入角色煥發(fā)童心，精神飽滿熱情，教態(tài)親切自然，語音響亮生動(dòng)，語言清晰連貫，語速適中柔和，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、舒緩有致等。其次看活動(dòng)過程。要求條理清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)完整、重點(diǎn)突出。導(dǎo)入新穎獨(dú)特，符合幼兒年齡特征，方法靈活多樣，能夠吸引幼兒的注意力；教具方便實(shí)用，能幫助幼兒理解加深印象。再看師幼互動(dòng)情況，活動(dòng)中和幼兒的互動(dòng)要恰當(dāng)自然，適時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，巧妙利用手勢(shì)表情啟發(fā)幼兒思考，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作等，能把觀眾和評(píng)委帶進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場，有一種身臨其境的感覺?！翱忌痹谡鎸?shí)的場景中體驗(yàn)正式的考試模式，“評(píng)委”以正式的身份現(xiàn)場揣摩反思，客觀公正地打分，大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。在人人是考生、人人是評(píng)委的實(shí)踐練習(xí)中，在互幫互學(xué)、互比互試的熱烈氛圍中，幼師生一起體驗(yàn)微型課的過關(guān)訓(xùn)練，掌握微型課的執(zhí)教要領(lǐng)。

點(diǎn)評(píng)議，尋找存在的問題和解決的策略

我們組織評(píng)議會(huì)，互相點(diǎn)評(píng)，找優(yōu)點(diǎn)說缺點(diǎn)，尋找問題解決的辦法。大家發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把微型課變成了說課。說課的重點(diǎn)在“說”，基本內(nèi)容是說活動(dòng)教材、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)教法、活動(dòng)學(xué)法、活動(dòng)過程，是介于備課與上課之間的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，并用相應(yīng)的理論來闡述“為什么要這樣教”以及“這樣教的依據(jù)和原理是什么”。而微型課的本質(zhì)是“課”，就是在上課，只是它時(shí)間短、容量小，沒有幼兒參與，是課堂教學(xué)的濃縮，因而不能把微型課當(dāng)說課來“說”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來“上”。有的同學(xué)是在上課。全程一講到底或一問到底，整個(gè)課堂成了她的講解與獨(dú)白，只有提問沒有答案，或提問后一律回答“好”“很好”“你真棒”等等，對(duì)問題沒有預(yù)設(shè)答案，不知怎么應(yīng)答，銜接生硬不自然。微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，教師要展示活動(dòng)的整個(gè)流程，場景布置、教師提問、幼兒活動(dòng)、集體指導(dǎo)、個(gè)別點(diǎn)撥、有效評(píng)價(jià)等都要一一呈現(xiàn)。教師要事先預(yù)測幼兒的各種反應(yīng)，估計(jì)幼兒完成情況，適當(dāng)模擬一些師生互動(dòng)，將幼兒的活動(dòng)形式和效果表現(xiàn)出來，營造活躍的課堂氛圍。做到場上無幼兒，心中有幼兒，達(dá)到此時(shí)無“生”勝有“生”的效果。

有的同學(xué)缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的意識(shí)，沒有教具空手上場。還有少部分同學(xué)由于缺少鍛煉或受本身?xiàng)l件的限制，有些方面的表現(xiàn)不盡如人意。如有的過于緊張，一臉拘束低著頭，眼神、手腳沒處放；有的大大咧咧，從頭到尾昂著頭、面朝天；有的教案不熟，結(jié)結(jié)巴巴、磕磕絆絆；有的聲音過小、語速過快、語言平淡，從頭到尾都是一個(gè)腔調(diào)。我們對(duì)這些同學(xué)提出具體訓(xùn)練要求，力求人人上好微型課。

合磨賽，小組打造展示精彩微型課

微型課不僅是考核選拔教師的手段，也是幼兒園教研活動(dòng)的一種形式。在各級(jí)微型課的比賽中，每個(gè)幼兒園雖然只是選幾人出場，但是在準(zhǔn)備過程中往往是全園上陣，反復(fù)地上課、聽課、評(píng)課、修改，集思廣益，用好點(diǎn)子、好構(gòu)思、好方法精心打磨每節(jié)示范課，造就了一批批的教學(xué)能手、教學(xué)骨干。而幼師生還缺少這種合作提高、積極互助的觀念，在人人過關(guān)的練習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)選了同一課題，彼此事先卻不知道，各自為戰(zhàn)。為此，在這個(gè)階段我們鼓勵(lì)同學(xué)們采用小組合作競賽的方法，每組自選課題，分頭準(zhǔn)備，最后推薦一人主講，其他人給予評(píng)比打分，按得分高低決定參賽小組的名次。這種方式激發(fā)了大家的積極性，每個(gè)人都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，將自己的特長奉獻(xiàn)出來，共同探討，積極準(zhǔn)備，慎重地推選代表，試教磨課。在微型課的競賽展示上做到活動(dòng)目標(biāo)具體可行，重點(diǎn)突出，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，活動(dòng)過程清晰流暢，層層遞進(jìn)，新穎有趣，歸納總結(jié)及時(shí)有效，承上啟下，語言生動(dòng)形象、富有感染力，教具美觀實(shí)用、操作方便等。在互相評(píng)課時(shí)也能認(rèn)真對(duì)待，尋找特色給予中肯的評(píng)語，敢于挑刺提出修改意見。通過互相觀摩、互相示范、互相模仿、互相糾正，每組都能分析出自己的缺憾，學(xué)習(xí)到別組的長處。合作提高后的精彩展示使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有最好、只有更好，打開了教評(píng)相長的通道，提高了幼師生的分工合作能力、評(píng)價(jià)反思能力，更促使每個(gè)人的微型課教學(xué)實(shí)踐能力跨上新的臺(tái)階。

微型課是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測，具有此時(shí)無“生”勝有“生”的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，我們通過一系列的微型課實(shí)踐訓(xùn)練，讓幼師生近距離地觀摩感受微型課，主動(dòng)參與體驗(yàn)微型課，互相評(píng)議研究微型課，合作打磨展示微型課，著力提高他們的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)，為他們順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師行業(yè)是終身學(xué)習(xí)的行業(yè)，希望他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦羞呑鲞厡W(xué)，且行且思，不斷完善，人人出彩。