魏　華

（貴州廣播電視大學(xué)遵義分校，貴州 遵義 563000）

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提高策略

魏華

（貴州廣播電視大學(xué)遵義分校，貴州 遵義 563000）

隨著知識(shí)的不斷更新，人們學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)力也逐漸成為是當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)、生活的必備能力，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于其學(xué)習(xí)方式等因素，學(xué)習(xí)力的重要性尤為突出，文章解析了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的意義以及有效途徑。

互聯(lián)網(wǎng)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)力；提高

學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)隨著信息時(shí)代的到來(lái)，無(wú)論是對(duì)于個(gè)人還是集體，學(xué)習(xí)力都是其能力的綜合體現(xiàn)。它體現(xiàn)了如何將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。［1］眾所周知，當(dāng)即社會(huì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根及底在于人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵又在于學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的知識(shí)將面臨的不斷積累、補(bǔ)充和更新的挑戰(zhàn)，而這一切最終都取決于學(xué)習(xí)力的提高。當(dāng)今社會(huì)遠(yuǎn)程教育普遍借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比較，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)等方面更具有分散性和開放性。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

1　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的必要性

1.1遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)所決定

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的最大區(qū)別在于其組織形式打破了集中的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的形式，而采用了分散的開放的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)者還肩負(fù)著工作、家庭等繁重的任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間缺乏面對(duì)面交流。同時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間具有不確定性，學(xué)習(xí)進(jìn)度等也不一致。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間也存在著較大的差異，除了年齡等差距，在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感認(rèn)知等方面也存在較大差異。這些差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上的差異。如何克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個(gè)體之間在學(xué)習(xí)上的巨大差異，只有通過(guò)提高他們的學(xué)習(xí)力。通過(guò)學(xué)習(xí)力的提高克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。

1.2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需求

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式比較起來(lái)，在教學(xué)的組織管理以及教師的引導(dǎo)等方面存在明顯不足。因而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的要求相對(duì)較高。所以只有提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)為遠(yuǎn)程教育提供了更為方便快捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)知識(shí)的更新速度也不斷加快。對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的要求也比較高。所以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代遠(yuǎn)程教育效果不是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是取決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，只有學(xué)習(xí)者具備了一定的信息技術(shù)能力，才能更好的利用互聯(lián)網(wǎng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)力是影響學(xué)習(xí)效果的決定性因素，學(xué)習(xí)力作為學(xué)習(xí)者的一種本質(zhì)能力，學(xué)習(xí)者只有緊跟時(shí)代的步伐，掌握最先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的相對(duì)固定的學(xué)習(xí)環(huán)境不復(fù)存在，取而代之的是開放的多元的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以盡情的發(fā)揮其在現(xiàn)代技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)克服自己的不足，而這一切的實(shí)現(xiàn)都取決于學(xué)習(xí)力的提高。只有提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，才能讓他們克服傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的獲取、甄別和利用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)。以及在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的多元化。所以學(xué)習(xí)力的提高是遠(yuǎn)程教育的時(shí)代要求。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力不僅要求學(xué)習(xí)者掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而且還必須形成正確的情感，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成適應(yīng)、利用的積極態(tài)度。［2］

1.3學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的要求

隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代。在學(xué)習(xí)方式上與工業(yè)社會(huì)的大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)范式已經(jīng)有了很大變化。當(dāng)今社會(huì)技術(shù)增強(qiáng)、知識(shí)更新日漸加快，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度也不斷加快，個(gè)體知識(shí)更新需求也在不斷增強(qiáng)。遠(yuǎn)程教育的作用已經(jīng)不僅僅局限于解決學(xué)歷等問(wèn)題，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的功利性逐漸削弱，而出于自身發(fā)展需求的目的更為明確。隨著終身教育思想不斷深入，遠(yuǎn)程教育也被賦予了新的含義，成為人們自我提升自我完善的有效途徑。正如雅克德洛爾在《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中所言“在為學(xué)習(xí)者提供多層次、多類型的教育方面，在提高全民文化素質(zhì)、生活質(zhì)量方面，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)高速和個(gè)性發(fā)展方面，成人教育將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越巨大的作用”。在眾多載體中遠(yuǎn)程教育成為終身教育的首選，其學(xué)習(xí)效果的決定因素就在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力保證了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)、有效。在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、內(nèi)容、形式等都發(fā)生了巨大變化。學(xué)習(xí)也將成為貫穿人生各個(gè)發(fā)展階段的持續(xù)性的行為活動(dòng)。支撐著一切的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，正如王小丹在《基于教育虛擬社區(qū)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)力研究》中指出如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段所提供的便捷優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)力則成為擺在我們面前的重要課題。［3］

2　遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提高的策略

2.1信息素養(yǎng)的提高

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”是指人們了解、搜集、評(píng)估和利用信息的能力。也就是能夠判斷你需要什么何種信息，如何獲取信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行正確的判斷和有效地使用。它是信息社會(huì)人們具備的一種基本能力。［4］

早在1974年，信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基就提出了這個(gè)概念， 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息素養(yǎng)在人們學(xué)習(xí)生活中所起的作用也越老越大。除了基本的讀寫等技能、與人交往的能力等之外，信息素養(yǎng)也被列入人們生存的基本技能之一。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。信息素養(yǎng)要求我們不僅要能夠有效地和高效地獲取信息。而且要能夠熟練地和正確地評(píng)價(jià)信息和使用信息。信息素養(yǎng)不僅是一種現(xiàn)代公民的基本能力素養(yǎng)，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，它將成為的一種基本的生存技能。無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)，信息的重要性都將會(huì)凸顯。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先必須掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，獲取信息的能力，然后在紛繁復(fù)雜的信息中，辨別信息的真?zhèn)?，避免虛假信息的?fù)面影響。最后還必須讓信息為其所用。

2.2合作素養(yǎng)的提升

由于遠(yuǎn)程教育在時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)方式上的特殊性，所以合作素養(yǎng)是影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的重要因素。所以提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)，培養(yǎng)其合作情感使其養(yǎng)成合作習(xí)慣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教育的主要形式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比較，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育在資源上具有豐富性，形式上具有虛擬性、開放性等特點(diǎn)，他比傳統(tǒng)教育更靈活。人們交流合作的形式也發(fā)生了顛覆性的變化，從未謀面的師生之間、學(xué)習(xí)者之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共享、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這與傳統(tǒng)的師生之間、生生之間面對(duì)面的合作交流有著較大的區(qū)別。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和教師之間相互分離。只有借助網(wǎng)絡(luò)開展起教學(xué)活動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性較大，但同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)又削弱了遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的依賴性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性以及師生之間、學(xué)習(xí)者之間的合作性。互聯(lián)網(wǎng)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供了廣闊的合作平臺(tái)和形式多樣的合作機(jī)會(huì)。這就要求學(xué)習(xí)者不斷提高合作素養(yǎng)。

2.3學(xué)習(xí)資源的共享

1997年，富爾在《學(xué)會(huì)生存》中進(jìn)一步指出：“我們所提供的教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境與文化的變化背景來(lái)重新設(shè)計(jì)，另一方面又應(yīng)以學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化的需求來(lái)精心設(shè)計(jì)，從而來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的共同發(fā)展。［5］

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，遠(yuǎn)程教育也日益成為終生學(xué)習(xí)的重要方式。無(wú)論其目的是出于知識(shí)的更新還是學(xué)歷的提升。其學(xué)習(xí)方式都有別于傳統(tǒng)教育的面對(duì)面方式，而以師生在時(shí)空分離的情況下以網(wǎng)絡(luò)為媒介，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取代面對(duì)面的教學(xué)。［6］網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展借助一定的技術(shù)活動(dòng)理論。認(rèn)為在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有開放性，同時(shí)學(xué)習(xí)資源不僅豐富而且還具有共享性。這不僅表現(xiàn)在教師資料的共享，學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)資源的共享更為重要，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的個(gè)人差別較大。在年齡、閱歷、精力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等方面都存在巨大差異。所以個(gè)人的學(xué)習(xí)資源也存在較大差異。

2.4學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展還是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都是借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支撐著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。遠(yuǎn)程教育活動(dòng)具有更大的開放性和不確定性。在遠(yuǎn)程教育狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度情感等存在較大差異。教師很難對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的監(jiān)管。這種狀態(tài)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)力的重要途徑。遠(yuǎn)程教育活動(dòng)在時(shí)間、空間上存在分散性和不同步性，在評(píng)價(jià)上也存在多元性，學(xué)習(xí)過(guò)程的分散性。遠(yuǎn)程教育需要把這些以往在生活學(xué)習(xí)中缺乏交往的學(xué)習(xí)者，組成一個(gè)類似于班級(jí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?！敖K身教育的特征是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、手段、技術(shù)和時(shí)間方面，既有靈活性又有多樣性，教育內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、求知的欲望與樂(lè)趣，以及不久以后接受終身教育的愿望與能力。［7］

遠(yuǎn)程教育日益成為終身教育的主要形式，互聯(lián)網(wǎng)為遠(yuǎn)程教育提供了功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力提出了新的要求。只有不斷提高對(duì)學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)，探索提高學(xué)習(xí)力的有效策略，才能提升遠(yuǎn)程學(xué)者的學(xué)習(xí)力，從而提高遠(yuǎn)程教育的效果。

［1］ 360百科.學(xué)習(xí)力［EB/OL］.［2016-04-05］.http：//baike.so.com/ doc/5340436-6431008.html.

［2］ 陳文韜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提升策略研究［D］.西安：西北師范大學(xué)， 2012.

［3］ 王小丹.基于教育虛擬社區(qū)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)力研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2012.

［4］ 張靜波.信息素養(yǎng)能力與教育［M］.北京：科學(xué)出版社， 2007.

［5］ 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.北京：教育出版社，1996.

［6］ 丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［7］ 雅克德洛爾.教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

Strategies for improving the learning ability of distance learners in the internet environment

With the updating of the knowledge， people learn ways has also undergone tremendous changes， learning ability has become is learning in today's society， the essential ability of life， under the Internet environment of distance learners due to their learning style， learning stress the importance of particularly outstanding. This paper analyzed in the Internet era， how to improve distance learners learning significance and effective way.

Internet； distance learners； learning ability； improve

G64

A

1008-1151（2016）03-0113-02

2016-02-11

魏華（1984-），女，貴州廣播電視大學(xué)遵義分校講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。