◎高瑾

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高校音樂(lè)理論課程教育現(xiàn)狀與改革研究

◎高瑾

音樂(lè)理論課程是高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握了專業(yè)的樂(lè)理知識(shí)才能夠使學(xué)生在演奏與創(chuàng)作中運(yùn)用自如，但是從目前的音樂(lè)理論教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多高校存在著教學(xué)思想與理念落后、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教師專業(yè)素質(zhì)有待提高等問(wèn)題。因此本文從提高高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的角度出發(fā)，分析當(dāng)前音樂(lè)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題探究其改革的路徑。

音樂(lè)教學(xué) 理論課程 現(xiàn)狀 改革路徑

音樂(lè)理論課程作為高校音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要包括基礎(chǔ)樂(lè)理、和聲學(xué)、曲式分析等內(nèi)容，而學(xué)好音樂(lè)理論課程不僅可以提高專業(yè)的整體教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生音樂(lè)演奏的技能，并為其未來(lái)音樂(lè)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，然而隨著高等教育規(guī)模從精英階段到大眾化階段的過(guò)渡，高校的音樂(lè)理論教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，因此以提高高校音樂(lè)理論教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高校音樂(lè)理論課程教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)科數(shù)量與招生人數(shù)不斷增加

為滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多樣化音樂(lè)人才的需求，我國(guó)在教學(xué)改革中做出了增加理論教學(xué)學(xué)科類別和擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量的決策，而這兩個(gè)決策雖然在一定程度上使音樂(lè)理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了普及，但是也帶來(lái)一定的問(wèn)題。例如，音樂(lè)理論中由于綜合性的理論課程比例的增加，使得一些教師在教學(xué)中忽視了基礎(chǔ)理論教學(xué)，從而影響了理論教學(xué)的后續(xù)進(jìn)行；學(xué)生的擴(kuò)招必然會(huì)使音樂(lè)專業(yè)的生源出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，而這勢(shì)必會(huì)影響音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）理論教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡

高校的音樂(lè)理論課程是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而一些高校的音樂(lè)專業(yè)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中出現(xiàn)了矛盾，即對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才、理論型人才還是應(yīng)用型人才沒有弄清楚，使其在音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的結(jié)構(gòu)設(shè)置上出現(xiàn)了誤區(qū)，而教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的失衡必然會(huì)使高校在教材選擇上失去目的性，從而導(dǎo)致其音樂(lè)教學(xué)失去特色。

（三）理論教學(xué)模式僵化

音樂(lè)理論教學(xué)的內(nèi)容通常比較抽象，如果不與實(shí)踐相聯(lián)系，很容易陷入教學(xué)僵化的泥潭，但是在實(shí)際教學(xué)中許多高校的理論教學(xué)課堂氣氛相當(dāng)教條死板，缺乏生氣，課堂上師生缺乏交流互動(dòng)，教師滿堂灌的教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)了學(xué)生缺課、課堂上精力不集中、不聽課等問(wèn)題。

二、高校音樂(lè)理論課程教育改革

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師素質(zhì)的高低直接影響著高校音樂(lè)理論教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此高校在調(diào)整音樂(lè)理論教學(xué)整體策略時(shí)，應(yīng)該不斷提升教師的整體素質(zhì)，即通過(guò)教學(xué)科研活動(dòng)和再教育等方式，引導(dǎo)教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，并能夠根據(jù)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。除此之外，教師還要積極變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式，以此不斷完善教學(xué)系統(tǒng)。

（二）以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)因材施教

隨著課程改革的深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位逐漸確立，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生音樂(lè)天賦的不同進(jìn)行差異化教學(xué)。教師在課程開始前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，然后根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，而對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)。例如，在基礎(chǔ)樂(lè)理的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要以基礎(chǔ)教育為主，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撏卣?，以保證因材施教的有效性。

（三）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源

針對(duì)上文提出的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置失衡的問(wèn)題，許多高校對(duì)音樂(lè)必修課程和選修課程進(jìn)行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。例如，為了滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的求知欲，一些高校開設(shè)了各類與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)講座和知識(shí)論壇，讓學(xué)生在聽講、交流、討論中獲得更多的音樂(lè)理論知識(shí)。除此之外，一些高校還增加了音樂(lè)鑒賞課，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)經(jīng)典作品的過(guò)程中，提升綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

近年來(lái)，隨著各類音樂(lè)節(jié)、音樂(lè)選秀節(jié)目的出現(xiàn)，許多音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中將音樂(lè)的技巧放在了主要的位置，從而忽視了音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，而實(shí)際上缺乏理論指導(dǎo)的音樂(lè)實(shí)踐是無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性突破的。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，一方面突出理論教學(xué)的啟發(fā)性和情感性，另一方面還要利用組織教學(xué)、指導(dǎo)活動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生提高音樂(lè)實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校在進(jìn)行音樂(lè)理論課程改革的過(guò)程中應(yīng)變革課程結(jié)構(gòu)中過(guò)分注重理論講授而忽視實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)傾向，并將培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度作為理論課程的教學(xué)目標(biāo)，從而使音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在獲得基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)與音樂(lè)技能的基礎(chǔ)上也能夠完成學(xué)習(xí)能力的提升和樹立正確價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

［1］張娟娟.高等院校音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)理論教學(xué)改革探究［J］.音樂(lè)時(shí)空，2015（01）.

［2］毋海明.高校音樂(lè)教育專業(yè)理論課程改革芻議［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

（高瑾，女，湖北文理學(xué)院，助教，研究方向：音樂(lè)理論）