齊鐵清

（大連金州新區(qū)教育科學(xué)研究院，遼寧 大連 116600）

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教師自主發(fā)展個(gè)性化研修模式建構(gòu)策略

齊鐵清*

（大連金州新區(qū)教育科學(xué)研究院，遼寧 大連 116600）

“十二五”期間教師教育重點(diǎn)是教師個(gè)性化自主發(fā)展。實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展要求教師教育從注重宏觀培訓(xùn)到微觀研修的轉(zhuǎn)變、從關(guān)注學(xué)分考核到關(guān)注學(xué)力評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變、從重視活動(dòng)形式到重視教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。為此，我們通過優(yōu)化環(huán)境、激發(fā)潛能、關(guān)注內(nèi)涵等策略建構(gòu)教師自主發(fā)展的個(gè)性化研修模式。

教師；研修；自主；模式

“十二五”期間教師教育工作從數(shù)量擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展，教師研修趨于專業(yè)化，研訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷增強(qiáng)，教師教育模式不斷創(chuàng)新。面對(duì)新的形勢(shì)，教師教育重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向教師個(gè)性化自主發(fā)展，探索教師“想研修、會(huì)研修、能研修”的個(gè)性化研修模式。

個(gè)性化研修模式是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)者置于教育中心，圍繞學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注發(fā)掘每一個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的天資，從而體現(xiàn)更加靈活更能因材施教的教育取向。自主發(fā)展的個(gè)性化研修模式是把每一個(gè)學(xué)習(xí)者的成就置于教育的中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展，這種發(fā)展是建立在自我需求及意愿基礎(chǔ)之上的、內(nèi)在的、主動(dòng)的、個(gè)性化的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展要求教師教育從注重宏觀培訓(xùn)到微觀研修的轉(zhuǎn)變、從關(guān)注學(xué)分考核到關(guān)注學(xué)力評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變、從重視活動(dòng)形式到重視教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。為此，我們通過優(yōu)化環(huán)境、激發(fā)潛能、關(guān)注內(nèi)涵等策略建構(gòu)教師自主發(fā)展的個(gè)性化研修模式。

一、優(yōu)化環(huán)境

教師教育已經(jīng)從外在走向內(nèi)涵、從封閉走向開放、從關(guān)注形式走向關(guān)注內(nèi)容、從關(guān)注過程走向關(guān)注結(jié)果，如何打開視野、打破圍城、打通瓶頸，使教師具有開放的眼界、開放的胸襟、開放的心態(tài)，就成為研修工作的重中之重。我們提出“高位聯(lián)合、多元融合”的工作策略，尋求與國內(nèi)外高校和科研院所合作，從而實(shí)現(xiàn)研修環(huán)境的優(yōu)化。

1.高位聯(lián)合：院所+高校

區(qū)域教師教育長期以來習(xí)慣于按規(guī)定的學(xué)時(shí)、學(xué)分來完成授課任務(wù)，培訓(xùn)也基本局限于區(qū)域內(nèi)資源。為打破這種局限，我們實(shí)行高位聯(lián)合，構(gòu)建了“院所+高?！钡墓ぷ髂Ｊ?。

“十二五”伊始，我們就與中國教育科學(xué)研究院達(dá)成戰(zhàn)略合作，簽署合作協(xié)議，共建教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)成立以來，秉持“多元開放，國際融合”的區(qū)域教育發(fā)展理念，圍繞教師專業(yè)發(fā)展主題開展了卓有成效的工作，形成了具有區(qū)域特色的研究成果，推動(dòng)區(qū)域教育不斷發(fā)展，區(qū)域教師教育整體水平顯著提升。為進(jìn)一步鞏固教育實(shí)驗(yàn)的成果，推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，首輪合作結(jié)束后又簽署了第二輪合作協(xié)議。對(duì)于高校和科研院所來說，科研成果要提高科學(xué)化的水平，就要扎根基層，形成有效的機(jī)制，科研人員有計(jì)劃、分階段地進(jìn)駐實(shí)驗(yàn)區(qū)，把實(shí)踐作為科研人員的第一功課，作為科研人員的一種責(zé)任。對(duì)于實(shí)驗(yàn)區(qū)來說，教育教學(xué)實(shí)踐要提升理論水平，就要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、形成完整體系，把理論研究作為實(shí)踐工作者的必修之課，作為教師的一種需求。［1］

在與中國教育科學(xué)研究院合作的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步構(gòu)建了大開放、大合作的教育發(fā)展格局，共與省內(nèi)外9所高校和科研院所簽訂了合作協(xié)議。引入東北師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連大學(xué)、遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心、大連教育學(xué)院、大連市教育科學(xué)研究所等國內(nèi)高校、科研院所的高端教育資源，努力打造學(xué)術(shù)強(qiáng)區(qū)，形成“政府搭臺(tái)、校院合作、專家引領(lǐng)、自主發(fā)展”的工作格局。與大連大學(xué)合作共建教育實(shí)踐基地校，確定10所學(xué)校作為教育實(shí)踐基地學(xué)校，分小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)體育、心理健康教育4個(gè)項(xiàng)目組開展合作；與東北師范大學(xué)就教師、教育信息化等重要領(lǐng)域展開相關(guān)合作；與遼寧師范大學(xué)就成立專家工作站、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、高端培訓(xùn)進(jìn)行了有成效的合作；與大連市教科所就搭建培訓(xùn)平臺(tái)、教育科研專題培訓(xùn)等項(xiàng)目進(jìn)行合作。

高位聯(lián)合策略使區(qū)域教師教育工作打開了眼界、放寬了視野，與前沿接軌、和時(shí)代同步。

2.多元融合：集團(tuán)+基地

在高端聯(lián)合的基礎(chǔ)上，我們又提出重整內(nèi)部資源、盤活內(nèi)部機(jī)制，采取“集團(tuán)+基地”的方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部機(jī)構(gòu)的多元融合。

集團(tuán)，就是組建責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的緊密型教育聯(lián)合體。區(qū)域內(nèi)先后成功組建了東西北部三個(gè)教育集團(tuán)，選派優(yōu)秀師資，給予特殊扶持政策。教育集團(tuán)有效解決涉農(nóng)和新興地區(qū)教育相對(duì)落后、教師研修質(zhì)量不高的問題，讓全區(qū)學(xué)生享受公平優(yōu)質(zhì)的教育資源。我們將構(gòu)建全區(qū)教育均衡發(fā)展主框架，建立覆蓋整個(gè)區(qū)域的教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)教師教育整體統(tǒng)籌，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

基地，就是校本研修互助網(wǎng)基地校。校本研修互助網(wǎng)是介于區(qū)域研修網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校研修網(wǎng)絡(luò)之間的一種跨校組合的網(wǎng)絡(luò)，基地校就是這樣的研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所在的學(xué)校。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科研修來說，學(xué)校內(nèi)任教同一個(gè)學(xué)科同一個(gè)年級(jí)的教師較少，校本研修無法進(jìn)行。校本研修互助網(wǎng)就是結(jié)合地域?qū)嶋H，把教同樣課的教師以學(xué)科為單位組織在一起，再根據(jù)人數(shù)的多少按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成活動(dòng)小組。幾個(gè)學(xué)科聯(lián)合確定一所學(xué)校作為研修基地?；匦Ｊ窃谠瓉斫處熃逃ｋH協(xié)作體、校本研修合作校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。協(xié)作體與合作校是以學(xué)校為基本單位組建的，沒有充分考慮學(xué)科的因素，有的學(xué)科沒有合作體也能研修，有的學(xué)科在合作體中人員也是太少無法組織活動(dòng)，而基地校以能保證研修效果為標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)可多可少，地域可大可小，管理靈活、活動(dòng)方便，深受學(xué)校和教師歡迎。

集團(tuán)以地域劃分、基地按學(xué)科組建，這種縱橫交錯(cuò)的組織方式就形成了區(qū)域的研修網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)與對(duì)外聯(lián)合的基地學(xué)校和研修項(xiàng)目相結(jié)合，使區(qū)域的教師教育工作有高度、能落地，有框架、有靈魂，為教師教育工作營造了良好的環(huán)境。

二、激發(fā)潛能

只有激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師有研修的主動(dòng)愿意，研修活動(dòng)才會(huì)取得實(shí)效。為此，我們采取“星級(jí)管理、動(dòng)態(tài)發(fā)展”策略，讓每位教師都有發(fā)展的空間、前進(jìn)的動(dòng)力，讓被動(dòng)參加變成主動(dòng)參與。具體措施是實(shí)行“首席+名師”的方式樹立榜樣，以“競(jìng)賽+培訓(xùn)”的方式確定項(xiàng)目。

1.樹立榜樣：首席+名師

教育內(nèi)涵發(fā)展的核心因素是教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，區(qū)域教育質(zhì)量提升依靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)一批在省市乃至全國教育領(lǐng)域有成就、有影響的優(yōu)秀教師，輻射、引領(lǐng)區(qū)域教師隊(duì)伍專業(yè)水平整體快速提升，成為區(qū)域教師教育工作的重中之重。我們公開評(píng)選區(qū)域首席教師、名師。評(píng)選范圍覆蓋全區(qū)近萬名教師，經(jīng)專家委員會(huì)初審、答辯、復(fù)審等環(huán)節(jié)的嚴(yán)格評(píng)審，最終評(píng)選出77位首席教師、80位名師。為了規(guī)范管理，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的高位、可持續(xù)發(fā)展，我們對(duì)教師選拔、考核及權(quán)利、職責(zé)進(jìn)行細(xì)化。區(qū)域統(tǒng)一授牌建立多個(gè)名師工作室，建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，使之成為區(qū)域教育的公共資源。開設(shè)名師對(duì)青年教師的專業(yè)培訓(xùn)課程，定期開展工作室、基地校、區(qū)域的研修活動(dòng)。首席教師分別兼任1至2所學(xué)校的教學(xué)總監(jiān)并獲聘成為區(qū)教育咨詢專家委員會(huì)成員，參與區(qū)域教育的重大決策咨詢，全力實(shí)現(xiàn)名師效益的最大化。此外，我們聘請(qǐng)國內(nèi)外知名教育專家對(duì)首席和名師進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，定期進(jìn)行國內(nèi)外參觀學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，為出版專著、開展重大課題研究提供資助和補(bǔ)貼，不斷為教師隊(duì)伍的成長提供源頭活水。

首席與名師的評(píng)選雖僅有近兩百名教師當(dāng)選，卻激活整個(gè)教師隊(duì)伍，這種“首席+名師”的榜樣，使全體教師有了前進(jìn)的動(dòng)力。

2.確定項(xiàng)目：競(jìng)賽+培訓(xùn)

我們實(shí)施教師教育的“四大項(xiàng)目”，即“三個(gè)一百”“三個(gè)一千”“雙二十”和“百強(qiáng)教研組培育”項(xiàng)目?！叭齻€(gè)一百”項(xiàng)目即“百師百題”，選拔100名教師開展100個(gè)課題研究，確定一批科研課題的帶頭人；“百師百課”，選拔100名教師，在高品質(zhì)課堂框架下推出100節(jié)高質(zhì)量好課；“百師百文”，選拔100名教師，征集出版100篇能體現(xiàn)區(qū)域教師卓越思想和才華的教育教學(xué)成果?！叭齻€(gè)一千”項(xiàng)目即對(duì)1 000名新上崗教師、1 000名青年教師、1 000名中年教師進(jìn)行有針對(duì)性的菜單式、系列化的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)基本覆蓋全區(qū)教師、著重解決教育教學(xué)方法問題的專題培訓(xùn)?！半p二十”項(xiàng)目著眼于未來10年發(fā)展需要，選拔20名中年教師和20名青年教師，作為特級(jí)教師和首席教師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，建設(shè)高水平學(xué)科帶頭人隊(duì)伍和建立區(qū)域名師梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制?！鞍購?qiáng)教研組”項(xiàng)目要評(píng)選出100個(gè)研究文化濃郁、研究實(shí)踐扎實(shí)、研究成果豐厚、教學(xué)質(zhì)量增值明顯的優(yōu)秀教研組。［2］

以往的研修活動(dòng)，教師很少有自主、主動(dòng)參加的，現(xiàn)在有四大項(xiàng)目的推動(dòng)，教師都是帶著任務(wù)、帶著問題、帶著項(xiàng)目參加活動(dòng)，積極性倍增。

我們還開展了首席教師、名師課堂教學(xué)展示和青年教師課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，每項(xiàng)競(jìng)賽前都開展一系列的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)目的性強(qiáng)、有實(shí)效。同時(shí)，我們堅(jiān)持新任教師先培訓(xùn)再上崗、班主任先培訓(xùn)再競(jìng)聘、骨干教師先培訓(xùn)再認(rèn)證、全體教師先培訓(xùn)再評(píng)優(yōu)的機(jī)制，讓培訓(xùn)由教師的任務(wù)變成教師的需求。

前進(jìn)有榜樣、研修有動(dòng)機(jī)，這種“首席+名師”“競(jìng)賽+培訓(xùn)”的方式，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與研修的積極性。在此基礎(chǔ)上，我們探索整合教師的各類評(píng)價(jià)與考核，將全部教師納入星級(jí)管理范疇，實(shí)行“新秀教師”“骨干教師”“學(xué)科名師”“首席教師”“特級(jí)教師”五星級(jí)教師晉級(jí)制，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力。

三、關(guān)注內(nèi)涵

優(yōu)化環(huán)境，使教師能研修；激發(fā)潛能，使教師想研修；最關(guān)鍵的還是要會(huì)研修。從“能研修”到“會(huì)研修”是從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，從外在到內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。為使教師研修實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，我們采取主題牽動(dòng)策略。

1.主題牽動(dòng)：平臺(tái)+工程

主題是教師教育工作的主線，在一定的周期內(nèi)圍繞一個(gè)主題開展工作，有助于教師教育工作聚焦核心問題、解決熱點(diǎn)問題。

我們每年確定一個(gè)區(qū)域性主題，開展主題年系列活動(dòng)，如“教育內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升年”“師德建設(shè)與方法創(chuàng)新年”“高品質(zhì)課堂建設(shè)與教師專業(yè)成長年”。主題確定后，采取“平臺(tái)+工程”的方式開展主題研究工作。構(gòu)建三大平臺(tái)：優(yōu)化教育發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建機(jī)制牽動(dòng)平臺(tái)；深化綜合改革實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建科研引領(lǐng)平臺(tái)；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建信息支持平臺(tái)。實(shí)施五大工程：立德樹人，實(shí)施高品格主題德育工程；提高質(zhì)量，實(shí)施高品質(zhì)課程推進(jìn)工程；深化內(nèi)涵，實(shí)施高品性特色發(fā)展工程；多措并舉，實(shí)施高品行素質(zhì)提升工程；多元融合，實(shí)施高品位教育拓展工程。

系列化教師教育工作包括提高教師教育實(shí)效的系列活動(dòng)，提升教師專業(yè)發(fā)展能力的系列活動(dòng)，高品質(zhì)課堂建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展系列活動(dòng)。與此同時(shí)，與區(qū)廣播電視臺(tái)合作，推出“課堂直播”“區(qū)域教育”等欄目。為深入推進(jìn)全域性的教師教育工程的實(shí)施，我們每學(xué)期舉辦“主題年活動(dòng)推進(jìn)周”活動(dòng)，全面展示各個(gè)學(xué)校教師教育情況。

這種主題牽動(dòng)下的“平臺(tái)+工程”方式，使得區(qū)域教師教育工作有依托、有載體、有主線、有靈魂。

2.物化成果：課例+成果

教師教育要有靈魂、有內(nèi)容。除常規(guī)的理論課程外，我們加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。研修突出教師工作主體內(nèi)容，采取“課例+成果”的方式。

在對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上，我們提出了“高品質(zhì)課堂”的新思路?！案咂焚|(zhì)課堂”的提出，為廣大教師提供了優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)踐方法論。在這一理念的導(dǎo)引下，教師們的備課環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，備課技術(shù)得以更新，同時(shí)也帶動(dòng)了研修活動(dòng)的強(qiáng)化和研修機(jī)制的創(chuàng)新，一個(gè)個(gè)基于高品質(zhì)課堂理念指導(dǎo)下的課例創(chuàng)新案例不斷涌現(xiàn)。

在深入分析區(qū)域教育現(xiàn)實(shí)狀況和未來發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“文化培育、科研引領(lǐng)”這一工作主線，創(chuàng)造性地提出了全域教師全員性“課例創(chuàng)新研究”的研修新模式。以學(xué)科教師為主體，以同伴互助為依托，以課堂教學(xué)為對(duì)象，進(jìn)行全程化的實(shí)踐研究與創(chuàng)造。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容做原生態(tài)的教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)，然后開展教學(xué)實(shí)踐，再進(jìn)行總結(jié)、分析、反思和提煉，最后提出新思考和新問題。開展課例創(chuàng)新研究是引導(dǎo)教師立足教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)智慧的最有力的實(shí)踐活動(dòng)，也是激活教師群體合作學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新、培育教師研修文化的一種最有效的形式。讓每一位教師開展課例創(chuàng)新研究，是區(qū)域塑造高品質(zhì)課堂文化的重要載體和根本路徑。為了使課例創(chuàng)新研究深入展開，精心策劃了實(shí)施方案，進(jìn)行全方位跟進(jìn)指導(dǎo)。課例創(chuàng)新研究的全域推進(jìn)最直接地激發(fā)了教師的研修意識(shí)、研修信心與研修熱情，最有效地激活了每一位教師的實(shí)踐智慧以及同伴之間的合作、交流與反思的熱情，最有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。［3］

為全面破解“教師如何教最有效率”“學(xué)生如何學(xué)最有質(zhì)量”的難題，我們組織1 000余名教師共同攻關(guān)，對(duì)中小學(xué)課堂進(jìn)行了深度創(chuàng)新研究和實(shí)踐，形成富有地方特色和符合區(qū)域?qū)嶋H的課程體系，編纂了《高品質(zhì)課堂創(chuàng)新案例研究叢書》。這套叢書所有案例均來自一線教師的實(shí)踐題材，真正實(shí)現(xiàn)了關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)。

在高品質(zhì)課堂新理念的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)改革成為區(qū)域教育實(shí)踐的核心主題。塑造高品質(zhì)課堂的創(chuàng)造性過程，同時(shí)也是教師不斷自我修煉從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。課堂質(zhì)量的提高，直接拉動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升。這種以教學(xué)為依托、以課堂為載體的研修，為教師教育找到了靈魂和生命線。

物化成果是教師教育向內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)有效載體，在總結(jié)中鍛煉、在提煉中成長已經(jīng)成為教師教育的常規(guī)，區(qū)域的研修工作積累經(jīng)驗(yàn)，域外的競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)成果，承辦的各類會(huì)議提煉精華?！扒嗄杲處煱偃站毐薄皩W(xué)科教師崗位競(jìng)賽”“教師課堂教學(xué)大賽”“教師基本功大賽”“課例創(chuàng)新研究”“教師小課題研究”“高品質(zhì)課堂教學(xué)模式研究活動(dòng)”等一系列的競(jìng)賽形成“總結(jié)資料集”。承辦全國綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科委員會(huì)第八屆學(xué)術(shù)年會(huì)、中國德育論壇、“海峽兩岸教育創(chuàng)新與教師發(fā)展論壇”等研討會(huì)形成“匯編經(jīng)驗(yàn)集”。組織教師參與由中國教育科學(xué)研究院舉辦的高質(zhì)量課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、由語文出版社主辦的全國真語文微課大賽、由中國民間文藝家協(xié)會(huì)舉辦的中國百名民間剪紙藝術(shù)家“紅色記憶”剪紙藝術(shù)大賽，均取得優(yōu)異成績，形成“活動(dòng)成果集”。幾年來共形成了《高效課堂模式探索與實(shí)踐》《現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)集萃》《教科研工作集萃》《青年教師成長足跡》《多元開放國際融合：教育綜合改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健返榷囗?xiàng)區(qū)域性研修成果。

“平臺(tái)+工程”，為教師教育找到了一條主動(dòng)發(fā)展之路?！罢n例+成果”為教師教育找到了一個(gè)有效的載體。在主題牽動(dòng)下的這種教師教育新模式，促進(jìn)了教師教育工作走向內(nèi)涵。

“高位聯(lián)合、多元融合，星級(jí)管理、動(dòng)態(tài)發(fā)展，主題牽動(dòng)、物化成果”從三個(gè)不同的維度探索了教師教育的有效性問題，這三個(gè)維度體現(xiàn)了三個(gè)方面，是不可分割的一個(gè)整體。高位聯(lián)合、多元融合，探索的是教師教育的機(jī)制框架問題，解決的是讓教師能研修的問題；星級(jí)管理、動(dòng)態(tài)發(fā)展，探索的是教師教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)需求的問題，解決的是讓教師想研修的問題；主題牽動(dòng)、物化成果，探索的是教師教育的內(nèi)涵發(fā)展問題，解決的是讓教師會(huì)研修的問題。之所以把它稱之為是關(guān)注教師自主發(fā)展的個(gè)性化研修模式，是因?yàn)橹挥薪鉀Q教師想研修、能研修、會(huì)研修的問題，才能使教師教育工作有實(shí)效。

［1］康麗，林檣.大連金州新區(qū)：打出綜合改革的“組合拳”［N］.中國教師報(bào)，2013-7-17（4）.

［2］于洪全.創(chuàng)新讓金州新區(qū)教育走在全國前列［N］.大連日?qǐng)?bào)，2015-01-13（6）.

［3］看大連金州新區(qū)是如何辦人民滿意教育的［N］.中國教育報(bào)，2015-03-11（10）.

［責(zé)任編輯：惠人］

On Construction Strategy of Individualized Research and Training Mode of Teachers'Autonomous Development

QI Tie-qing
（Institutefor Educational Science，Jinzhouxinqu District，Dalian，116600，China）

The focus of teacher education in“The 12th Five-Year Plan”period is shifted on teachers'individualized autonomous development.To realize autonomous development，teacher education should shift focus from macro training to micro research and training，from credit assessment to academic attainment assessment，from activity form to educational connotation.We should optimize environment，tap potential，and attach importance to connotation，so as to construct the individualized research and training mode of teachers'autonomous development.

teacher；research and training；autonomy；mode

G451

A

1008-388X（2016）02-0040-04

2015-11-10

齊鐵清（1965-），男，遼寧錦州人，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師。