宋小羽

（大連教育學院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

?

高中物理導學案問題設計原則與案例分析

宋小羽

（大連教育學院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

導學案一般包括預習案、探究案和課后案三部分，都涉及到問題的設計。在導學案的設計過程中問題的設計是關鍵，是靈魂，決定了導學案的優(yōu)劣。教師進行導學案的問題設計要遵守情境化、層次化和探究性原則。

一、情境化原則

情境化就是教師將知識用具體、恰當的情境呈現在學生面前，通過探索性的問題，引導學生徜徉在自主學習的海洋。學案中問題的設置，要結合物理學科特點，把生活情境融入課堂，真正實現“生活中的物理、物理中的生活”的新課改理念。好的情境可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進學生思考，提高課堂教學效率。

案例分析一：萬有引力的復習

方案一：簡單復習知識點。例如，提問一些基礎知識，要求學生敘述開普勒定律，萬有引力定律的內容及適用條件。

方案二：以具有思維含量問題的形式出現。例如，北京航天飛行控制中心對“嫦娥二號”衛(wèi)星實施了降軌控制，衛(wèi)星成功進入高度為100公里的極月圓軌道。完成在軌測試后，衛(wèi)星在A點進入橢圓軌道，對嫦娥三號預選登陸區(qū)域（虹灣）進行高清成像，并驗證快速測定軌道等技術。嫦娥二號變軌軌道如圖1所示，下列說法正確的是

A.經過圓軌道B點時的速率大于它經過橢圓軌道上A點時的速率

B.在圓軌道運行周期T1小于它在橢圓軌道運行周期T2

C.在圓軌道上經過B點和在橢圓軌道上經過A點時的加速度大小相等

D.在圓軌道上經過B點和在橢圓軌道上經過A點時的機械能相等

圖1

方案二以問題為載體，把要讓學生掌握的知識點融入問題情境中，引發(fā)了學生的思考。這樣教師通過學生的答題情況，發(fā)現學生存在的問題，再進行有針對性的講解，學生聽課的目的性更強，有利于提高課堂教學效率。因為概念性和規(guī)律性的知識，僅停留在知道和背誦的階段是沒有意義的，只有在應用它解決問題時才能確定理解得是否正確。

二、層次化原則

不同層次學生的能力不同，因此在設計導學案的時候，教師要對所講授的知識，設計分層問題讓學生探究，這樣不同層次的學生都有機會在“最近發(fā)展區(qū)”內去自主探究，獲取知識。下面以人教版的選修3-1中第一章靜電場的第3節(jié)中的電場強度概念的建立為例加以說明。

案例分析二：電場強度概念的建立

根據（人教版3-1）教材第5頁中的演示實驗1.2-1（如圖2）對懸掛起來的帶電小球受到帶電金屬球A的靜電力，設計如下三個問題。

問題1：什么是場源電荷？什么是試探電荷？對試探電荷有什么要求？

設計意圖：引入場源電荷，即產生電場的電荷；引入試探電荷。

問題2：電場中某點的電場強度是如何定義的？電場中某點的電場強度的方向是如何規(guī)定的？

設計意圖：讓學生明確電場強度定義方法：比值定義法。為下一問題打下伏筆。

問題3：電場中某點的電場強度與放入的試探電荷有關嗎？能不能說電場強度與F成正比，與q成反比？

設計意圖：強調比值定義的物理量的特點；強調電場強度的電場本身屬性，與試探電荷的有無以及大小無關。

學案中設計的問題要有一定的層次性。教師在設疑時應考慮學生學習的個性差異，關注知識的內在邏輯性，弄清新舊知識的聯系，教學中做到由舊知識帶動新知識。這樣學生在彼此聯系中，既加強了對舊知識的鞏固，又喚起了對新知識的渴求。

圖2

三、探究性原則

在物理教學過程中要注重和培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識有助于培養(yǎng)學生的探究性思維。導學案設計的問題要具有開放性，提出的問題不要只有唯一答案，要能讓學生提出多種解決方案。在教學中不要把知識直接呈現給學生，要為學生創(chuàng)設一個自主學習、自主思考的空間，讓學生對問題進行豐富和完善，培養(yǎng)學生的探究意識。

案例分析三：“伏安法”測電阻

如果所給器材中缺少電壓表或電流表（或量程不合適）時，有如下可能的變式結構。

表1　 “伏安法”測電阻的變式結構

問題的設計要具有探究性，要能轉變學生的思維習慣和思維定勢，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維，同時給學生提供探究的平臺和素材，使探究成為可能。

［責任編輯：知然］