李海軍

分層實(shí)施教師培養(yǎng)

李海軍

教師培養(yǎng)；規(guī)劃；讀書；分層策略

作為社會(huì)人與社會(huì)的個(gè)體，無疑每個(gè)教師之間都存在差異。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，特別是在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，理當(dāng)尊重教師間的差異，并基于差異特質(zhì)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，采取分層實(shí)施措施和分類推進(jìn)策略。

有研究表明，5%—10%左右的教師屬于 “學(xué)困師”，表現(xiàn)為事業(yè)心不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。80%左右的教師有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作熱情，但專業(yè)視野不寬，發(fā)展動(dòng)力不足，努力方向不明，專業(yè)理念和素養(yǎng)明顯欠缺，這部分教師往往是學(xué)校的主體，也是教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和核心。另外10%—15%的教師屬于學(xué)校里的名師和骨干，是各個(gè)學(xué)科的帶頭人和領(lǐng)軍人物，在教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)方面都是佼佼者。在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校應(yīng)首先承認(rèn)差異的普遍性，正視差異，本著“互利、共生、共贏”的心態(tài)，把握教師各自的特點(diǎn)和需求，因需制定不同的發(fā)展目標(biāo)，分層實(shí)施，分類推進(jìn)。

分層分類制定教師發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前大多學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)普適性，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值取向。但忽視了教師的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體差異以及年齡、生理、心理、知識(shí)、能力等方面的差異，以致教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃失去了應(yīng)有的針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性。學(xué)校有責(zé)任基于全校教師的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展需求，分層次地制定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃，為不同層次的教師制定合適的發(fā)展目標(biāo)。

分層分類推進(jìn)“讀書成長(zhǎng)工程”。學(xué)校在推進(jìn)“讀書成長(zhǎng)工程”時(shí)，要充分考慮教師的認(rèn)知水平、接受能力與需求。針對(duì)老教師和理論水平較低的教師，制定較低層次的讀書計(jì)劃，可以推薦他們閱讀與教學(xué)結(jié)合較密切的文章；對(duì)于大多數(shù)的教師，特別是青年教師，可提出更高層次的讀書目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教育理論的經(jīng)典著作，并加大督促、指導(dǎo)和檢查的力度；對(duì)于骨干教師、學(xué)科帶頭人，則可制定適度超前的讀書計(jì)劃，精選前瞻性、理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的前沿著作，定期舉辦讀書論壇、閱讀沙龍等，為這些教師搭建交流和展示的平臺(tái)。

分層分類開展各種教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。通過活動(dòng)推進(jìn)工作是實(shí)踐中一種行之有效的好方式。然而在開展各類活動(dòng)時(shí)，硬性規(guī)定多，“一刀切”的統(tǒng)一要求多，極少關(guān)注教師的不同需求，不能得到廣大教師的理解和認(rèn)同。我們開展活動(dòng)的目的不是為了消除教師之間的差異，而是要讓不同層次的教師在原有基礎(chǔ)上都有所提高。因此，學(xué)校應(yīng)該正視教師的差異，在制定各類教學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)比賽等活動(dòng)方案時(shí)，有針對(duì)性地提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，制定不同的推進(jìn)措施，唯其如此，活動(dòng)才能得到更廣大教師的支持。

分層分類實(shí)施教師發(fā)展評(píng)價(jià)。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低、發(fā)展的成效不能用同一把標(biāo)尺來衡量。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力及自我實(shí)現(xiàn)的專業(yè)意愿，因而學(xué)校需要關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，重視當(dāng)前的水平與表現(xiàn)，但更著眼于教師的未來。評(píng)價(jià)結(jié)果主要是用來進(jìn)行縱向比較，記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，而非與其他教師橫向比較進(jìn)行排名。學(xué)校要清楚把握各類教師的專業(yè)起點(diǎn)，合理設(shè)置諸如課堂教學(xué)、自我反思、自我設(shè)計(jì)、同伴互助等多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加問題診斷，減少“冰冷”的量化評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)單的定性結(jié)論，使評(píng)價(jià)更加多元，充分發(fā)揮對(duì)教師的激勵(lì)和引領(lǐng)作用。

（作者單位：山東省肥城市第一高級(jí)中學(xué)）

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