張宇

打造教師閱讀共同體*
——關于“靈動型”讀書沙龍的思考

張宇

教師閱讀共同體的建設能夠有效促進學校教師整體教學技能的提高。江蘇省溧水高級中學在進行“語文教師靈動型讀書沙龍建設”活動中，突破時空和人員的限制，打破沙龍清談形式，制定不同的閱讀內(nèi)容，重視文化的引領作用，為教師擬設目標，制訂明確的規(guī)章制度，促進了教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

教師；讀書沙龍；靈動型；閱讀共同體

教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的重要問題。除了參與行政組織的專業(yè)培訓及自覺性學歷提升等系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)提升工程之外，閱讀教育教學著作、期刊也是教師教育理念更新、教學技能提高的重要途徑。為促進學校教師整體教育教學專業(yè)技能的提升，建設教師閱讀共同體顯得尤為重要。

江蘇省溧水高級中學作為首批省四星級高中，現(xiàn)有一線任課教師252人，其中中學高級教師132名，特級教師3名，教授級正高級教師1名，市學科教學帶頭人6名，市優(yōu)秀青年教師28人，教師的基本素質(zhì)好，教科研氛圍濃，部分教師在一定范圍內(nèi)開展了自發(fā)的、小型的讀書和教學研討活動，相互交流教學心得、困惑及專業(yè)成長閱讀體會等活動。這種教師自發(fā)開展的非正式活動促進了教師個體的快速成長，有助于教師在較短的時間內(nèi)成長為業(yè)務骨干。

基于此，我校嘗試提出了“語文教師靈動型讀書沙龍建設”的設想。目前關于“讀書沙龍建設”的研究呈現(xiàn)出兩大特點：一是“結果展示”多于“流程呈現(xiàn)”，二是“價值闡述”多于“實踐運作”。為此，我校決定基于語文教師專業(yè)發(fā)展的靈動型讀書沙龍建設和運行中進行研究與探索。

一、“靈動型”讀書沙龍的特質(zhì)

1.突破固定時空和人員的限制，確保沙龍活動的機動靈活。

“靈動型”讀書沙龍并不是為“靈動”而靈動，否則就會淪為虛無。這里的“靈動”首先要突破讀書沙龍的活動時間、活動空間的限制。以往關于讀書沙龍建設的論述中，提及讀書沙龍的建設都是利用學校的集體備課、教研活動等行政規(guī)劃的時間進行的，這種規(guī)劃的時間確實能保證讀書活動有計劃地開展，但是我們這里所提的“靈動型讀書沙龍”，更重視的是沙龍活動的清談、思想的碰撞、智慧的激發(fā)。讀書往往是教師私下利用自己的時間進行閱讀、思考、質(zhì)疑，沙龍是一個交流思想、提升智慧的平臺。通過沙龍的號召及影響，閱讀成了每位教師的習慣。

此外，“靈動型”沙龍在空間、載體上不受限制，校園內(nèi)外、備課教研、QQ群、微信群等都可進行交流探討。沙龍成員由教師群體內(nèi)有著共同志趣、專業(yè)情意的教師組成，不受教齡、經(jīng)驗、資歷的限制，不限本校、本區(qū)域，還邀請網(wǎng)絡上專家同行參與學習討論。參與者在學段上也沒有嚴格限制，小學、初中、大學語文教師及語文教育專家都可參與沙龍活動，以期形成大語文研究氛圍。

2.突破讀書內(nèi)容的統(tǒng)一性要求，實現(xiàn)閱讀、清談的廣博與適用。

教師的專業(yè)成長呈現(xiàn)不同的發(fā)展階段，而不同階段教師自身所需完善專業(yè)結構和應該提升的專業(yè)技能也有著很大的不同，因此要保證讀書沙龍內(nèi)每位教師都得到適切的發(fā)展，就必須把讀書沙龍的閱讀內(nèi)容做好科學的框定和遴選，同時在運行過程中也必須不斷地進行活動內(nèi)容的評估和修正。

“靈動型”讀書沙龍的核心就是讀書與交流。既要著眼于教師基本教育教學理論的建構和夯實，在教育教學理念、教材教法選擇、問題設定解答、教材知識點的解構等方面形成基本的技能，同時要根據(jù)教師個體特征選擇確定一批利于個性專業(yè)發(fā)展的閱讀書目，如有的教師教學理論知識較為豐富，而實際操作技能欠缺，則鼓勵其閱讀課例、教法類書籍，反之則在理論書籍上再下些功夫，促進專業(yè)發(fā)展的多樣性。

3.突破沙龍清談形式的限制，讓沙龍活動更富活力與實效。

沙龍是意大利語，原意為大客廳，傳入法國后引申為貴婦人在客廳接待名流或學者的聚會。正宗的“沙龍”是定期舉行的，并選擇在晚上（因為燈光常能造出一種朦朧的、浪漫主義的美感，激起與會者的情趣、談鋒和靈感），且人數(shù)不多，自愿結合，三三兩兩，自由談論，各抒己見。為提升教師讀書沙龍的活力及實效，在沙龍的運行形式及操作流程上必須做出突破。在運行形式上可分為：自由組合淺談式、主問題集中探究式、主講人綜述匯報式、辯論質(zhì)疑式、疑問解答陳述式、經(jīng)典閱讀分析式等。在操作流程方面分為沙龍前經(jīng)典閱讀、沙龍前的話題征集與整合、沙龍話題的確定及提前準備、經(jīng)典閱讀的簡述、主話題討論、個性解讀交流、當期沙龍活動的成果的呈現(xiàn)?？傊?，沙龍運行既要“靈動”又要“有規(guī)可循”，不能過于隨意亂了章法，也不能呆板阻滯失去活力，一切以提升教師專業(yè)素養(yǎng)及教師共同體專業(yè)成長為標準。

二、“靈動型”讀書沙龍的運行機制

在初步厘清讀書沙龍“靈動”的基本內(nèi)涵之后，“靈動型”讀書沙龍的運行機制如下：

1.目標的擬設與文化的引領。

無目標的努力，有如在黑暗中遠征。對于教師專業(yè)發(fā)展共同體來講，目標的擬定更為重要，要實現(xiàn)個人發(fā)展目標與團隊建設目標的高度統(tǒng)一。因此，在梯隊建設方面需要有嚴格的厘定和發(fā)展規(guī)劃，新手、進步的新手、勝任型、能手、專家教師等五個教育專長發(fā)展階段，都要設定“最近發(fā)展區(qū)”及專長“延展區(qū)”，以“最近發(fā)展區(qū)”激勵教師的歷時性發(fā)展，縮短教育專長發(fā)展的時限，以專長“延展區(qū)”提升教師發(fā)展各階段的縱深程度，夯實各階段教育專長的理論積累和實踐能力。

此外，要重視文化的引領作用，構建平等友善、融洽融通、追求卓越、積極奮進的良好合作共進氛圍，沙龍的主要組織者要在“德”字上下功夫，參與者要在“業(yè)”上多努力。也要形成“通向崇高的目標的道路，總是崎嶇的艱難的”的長遠共識，互幫互促、彼此激勵，做一輩子的專業(yè)成長伙伴。

2.榜樣的示范與同伴的協(xié)作。

榜樣的力量是無窮的，榜樣既是一面旗幟也是一面鏡子。因先天稟賦及個人學養(yǎng)的差異，有的教師很快就實現(xiàn)了自己教育專長發(fā)展階段的跨越，有的教師成長就略顯滯后，即使是不同發(fā)展階段的教師對于某一話題的思考可能與其發(fā)展階段成反比。此外，讀書沙龍中的教師因專業(yè)成長欲求的差異而導致專業(yè)發(fā)展行動上的差異。

因此，讀書沙龍中的榜樣具有多個維度。從積極示范的角度可以分為綜合成長型、勤奮型、思維型，其中以綜合發(fā)展型為最佳示范榜樣。讀書沙龍中同伴協(xié)作非常重要，這也正是沙龍建設的初衷——互幫互助、互促互進。這里的同伴即沙龍的每一位成員，聞道有先后，術業(yè)有專攻，人人為師，人人為生，協(xié)作共進才能日日為新。

3.制度的守護與行政的支持。

為了更好地促進教師的專業(yè)成長，形成良好的共同體建設氛圍，“靈動型”讀書沙龍依然需要明確的規(guī)章制度，因其活動形式的沙龍性質(zhì)，參與人員必須對沙龍的規(guī)章制度用心守護，多些團隊精神，少些個人私心。學校管理部門在充分考察、審慎研究讀書沙龍的建設和運行原則后，在沙龍活動時間、活動地點、閱讀書籍的采購、讀書沙龍展示活動的開展等方面給予相應的行政支持，以保障帶有自發(fā)自愿性質(zhì)的專業(yè)成長共同體的建設和發(fā)展，促進讀書沙龍的良性運作，最終實現(xiàn)通過打造一個精品沙龍，帶動多個讀書沙龍建設，進而促進全校教育教學研究與實踐的良好局面。

G451.7

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1005-6009（2016）57-0041-02

張宇，江蘇省溧水高級中學（南京，211200）辦公室副主任，一級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度普教立項課題“基于語文教師專業(yè)發(fā)展的靈動型讀書沙龍建設的研究”階段性研究成果，課題編號：D/2013/02/588。