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        一切為了學(xué)生的“學(xué)”

        2016-04-14 10:18:33李建成
        江蘇教育 2016年42期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科評(píng)價(jià)學(xué)校

        李建成

        一切為了學(xué)生的“學(xué)”

        李建成

        在美國(guó)一些學(xué)校比較注重體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的學(xué)的理念”。校園營(yíng)造了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)境,描繪了“展示學(xué)習(xí)”的世界。課程改革的重點(diǎn)也是指向?qū)W,是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)從而達(dá)到“以學(xué)定教”,評(píng)價(jià)更是激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        校園;課程;教學(xué);評(píng)價(jià)

        2016年5月3日至16日,我參加了省教育廳組織的“人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象”代表團(tuán)赴美國(guó)學(xué)習(xí),參訪了紐約、華盛頓和洛杉磯等市的部分學(xué)校。學(xué)習(xí)期間,聆聽(tīng)了專家講座,走進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行參觀訪問(wèn),還聽(tīng)了幾節(jié)課。三年前,我曾經(jīng)到美國(guó)考察過(guò)教育,應(yīng)該說(shuō),第一次學(xué)習(xí)更多感受到美國(guó)“以人為本”的教育理念;這一次深切感受到美國(guó)教育理念的 “落地”——一切為了學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生都真正在“學(xué)”。

        大家都會(huì)說(shuō)環(huán)境育人。在美國(guó)參觀學(xué)校后,這個(gè)感受特別深刻:無(wú)論是校園環(huán)境,還是教室布置,沒(méi)有什么“規(guī)范”,也不講究什么“氣派”,就是一個(gè)宗旨——為了讓學(xué)生“學(xué)”。

        我們參觀的幾所學(xué)校,校園沒(méi)有現(xiàn)代的雕塑,也沒(méi)有人文景觀;沒(méi)有高大的辦公大樓,也沒(méi)有很大的會(huì)堂,只有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教室和活動(dòng)室。多數(shù)學(xué)校的會(huì)堂和餐廳、室內(nèi)體育場(chǎng)“合三為一”。教室、路道和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以外全部是草坪,這個(gè)草坪是天然學(xué)吧——學(xué)生課間躺在上面看書(shū),風(fēng)景如畫(huà)。校園到處都有桌椅,就連花壇、樹(shù)的圍欄都做成可以坐的椅子,學(xué)生隨處可以坐下來(lái)學(xué)習(xí);室外的墻上也隨處可以見(jiàn)到激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)。教室更是一個(gè)學(xué)的“景點(diǎn)”,墻上貼著相關(guān)課程近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、路徑和方法,以及需要學(xué)習(xí)的詞匯和句型,學(xué)生走進(jìn)教室就進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的世界??梢哉f(shuō),整個(gè)校園營(yíng)造了一個(gè)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)境,描繪了“展示學(xué)習(xí)”的世界。

        有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,課程即學(xué)程。應(yīng)該說(shuō),聽(tīng)了美國(guó)專家的介紹,看了美國(guó)學(xué)校的課程建構(gòu),這種感受油然而生:無(wú)論是課程的選擇,還是課程的實(shí)施,沒(méi)有什么統(tǒng)一的要求,也沒(méi)有什么理論的闡述,就體現(xiàn)一個(gè)宗旨——為了“學(xué)”,整個(gè)課程建構(gòu)就是讓學(xué)生建構(gòu)自己的“學(xué)程”。

        專家介紹,美國(guó)中小學(xué)課程不像中國(guó)分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程,教育部對(duì)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的科目沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定,地方政府也沒(méi)有多少具體的要求。從大的門(mén)類來(lái)說(shuō),他們的課程主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、科學(xué)和藝術(shù);這些課程如何實(shí)施教育行政部門(mén)沒(méi)有要求。體育開(kāi)設(shè)哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,由學(xué)校確定;外語(yǔ)開(kāi)設(shè)哪個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言,也由學(xué)校確定。每門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)哪些具體內(nèi)容,由教師確定,有的學(xué)科沒(méi)有教材,完全由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然,學(xué)校確定學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容不是任意確定的,也有其基本原則,主要是看未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要、學(xué)生興趣發(fā)展的要求、教師自身的可能;教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的確定更多是尊重國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生生活的需要——美國(guó)強(qiáng)調(diào)教學(xué)明天生活需要的技能。從某種意義上說(shuō),學(xué)校課程選擇的原則集中到一點(diǎn),便是學(xué)生的學(xué)——基于“學(xué)”的需要,服務(wù)“學(xué)”的價(jià)值。

        美國(guó)課程改革的目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能要求。就課程改革整體要求來(lái)看,加利福尼亞州在他們的課程改革總體目標(biāo)中明確提出:學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí),并能把自己在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能教給別人。可見(jiàn),他們把“學(xué)習(xí)技能”和“教學(xué)技能”都作為課程目標(biāo),這是對(duì)傳統(tǒng)課程改革的顛覆。就學(xué)科課程改革來(lái)看,他們的課程目標(biāo)中不只是知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法等內(nèi)容,在“過(guò)程和方法的目標(biāo)”中更突出學(xué)習(xí)的具體要求:一方面,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要明確自己學(xué)習(xí)的意義——是為了什么而學(xué)習(xí),學(xué)了以后在生活中有什么作用;另一方面,學(xué)生自己要明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容,能自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法;同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)自主探究和合作學(xué)習(xí),把每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。從某種意義上說(shuō),學(xué)校課程改革的重點(diǎn)指向的是“學(xué)”——一切為了“學(xué)”。

        美國(guó)的課程實(shí)施很多不是圍繞學(xué)科展開(kāi)的,而更多是按照實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目的要求進(jìn)行的——通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施,推進(jìn)課程實(shí)施。例如:美術(shù)課程的實(shí)施,他們常常不是讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)或者做一個(gè)手工,而是告訴學(xué)生畫(huà)這幅畫(huà)的目的或做這一手工的用途是什么,然后讓他們帶著“生活目的”去做。在一所學(xué)校見(jiàn)到美術(shù)老師設(shè)計(jì)了這樣的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng):某教師要結(jié)婚,家中墻上需要一幅畫(huà)或手工圖案,請(qǐng)你們幫助做一幅作品。學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí),要利用美學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和教師的興趣等確定圖案內(nèi)容,要利用數(shù)學(xué)知識(shí)和審美知識(shí)確定圖案大小,要利用美術(shù)知識(shí)完成這幅作品,還要利用文學(xué)知識(shí)給自己的作品配上詩(shī)歌。可見(jiàn),這不只是藝術(shù)課程的實(shí)施,還有文學(xué)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué),也有綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。他們的課程實(shí)施也不只是圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)的,很多是按照解決某個(gè)問(wèn)題的方式和路徑進(jìn)行的。例如:學(xué)校每天有很多垃圾,這些垃圾到底如何處理,一直是困擾學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的難題,有學(xué)生提出“學(xué)校垃圾處理的研究”這個(gè)課題,有些學(xué)校就鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)研究,學(xué)生對(duì)垃圾的種類、每天的總量和垃圾的用途等問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究,通過(guò)計(jì)算、分析,在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)研究報(bào)告。這不只是科學(xué)課程的實(shí)施,還是數(shù)學(xué)和寫(xiě)作課程的教學(xué),也是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō),學(xué)校這樣實(shí)施課程就是按照學(xué)生的“學(xué)”推進(jìn)課程實(shí)施——一切依靠學(xué),在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中再發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”的能力。

        當(dāng)下,我們很多教育工作者都在探究 “以學(xué)定教”,也在教學(xué)生活中努力實(shí)踐這一基本教學(xué)理念,但是就目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言,我們的課堂至多只能說(shuō)“以教促學(xué)”,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“以學(xué)定教”。這一次在美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí),走進(jìn)他們的課堂,應(yīng)該說(shuō),開(kāi)始有這樣的“跡象”,可以看出他們的課堂努力踐行“以生為本”的教育思想和“以學(xué)定教”的教學(xué)境界。

        美國(guó)的教學(xué)有的沒(méi)有課堂的概念,不是一節(jié)課教學(xué)一個(gè)具體內(nèi)容,也不是一節(jié)課結(jié)束教學(xué)就結(jié)束,他們的課堂教學(xué)有的是以項(xiàng)目或問(wèn)題為載體進(jìn)行教學(xué)。例如:有一位歷史老師,曾設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生觀看某一部歷史電影,然后再讓他們閱讀歷史教材和其他歷史資料,包括調(diào)查訪問(wèn)相關(guān)人物,在此基礎(chǔ)上,尋找這部影片中哪些內(nèi)容是尊重歷史原貌,哪些內(nèi)容進(jìn)行改編,這樣的改編又基于什么樣的背景和目的?這樣的教學(xué)不是在一節(jié)課中完成的,也不只是讓學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)歷史“史實(shí)”和簡(jiǎn)單地進(jìn)行比較研究,需要學(xué)生課內(nèi)外通過(guò)個(gè)體和多人合作才能形成一個(gè)比較客觀的“結(jié)論”。教師的教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行引導(dǎo),讓他們對(duì)自己找到的歷史原貌和改編進(jìn)行評(píng)判,對(duì)他們?cè)趯ふ疫^(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方式和努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)判從某種程度上說(shuō),既是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),更是幫助他們學(xué)習(xí),指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        就一節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō),他們追求的是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——學(xué)生按照自己的方式自主探究教學(xué)內(nèi)容。一位數(shù)學(xué)教師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:課上,教師給學(xué)生發(fā)了幾張練習(xí)紙,這些練習(xí)主要是畫(huà)了幾組“幾分之一的圖形”,讓學(xué)生感受表示幾分之一。教師讓學(xué)生自己選擇一張作業(yè)紙,用筆標(biāo)出圖上表示的是幾分之一;然后,教師又讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖上所標(biāo)出幾分之一的理解,總結(jié)幾分之一的含義,用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在作業(yè)紙上;最后,教師又讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)出自己生活中見(jiàn)到的關(guān)于幾分之一的案例。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠說(shuō)出幾分之一,他在練習(xí)紙上還設(shè)計(jì)“表達(dá)提示”,讓學(xué)生根據(jù)“表達(dá)提示”填充;然后,再增加難度——讓他們用自己的語(yǔ)言獨(dú)立表述。應(yīng)該說(shuō),這樣的課堂教學(xué)與其說(shuō)是“教學(xué)”,不如說(shuō)是在“學(xué)習(xí)”——學(xué)生自己探究知識(shí),形成結(jié)論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,是他們展示學(xué)習(xí)的過(guò)程;教師的“教”只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的展示進(jìn)行“點(diǎn)撥”,是為了學(xué)生更好學(xué)習(xí)而“導(dǎo)”。

        教學(xué)評(píng)價(jià)的根本宗旨不是評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好壞,而應(yīng)是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這一次在美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí),聆聽(tīng)專家的報(bào)告,走進(jìn)他們的課堂,感覺(jué)美國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)指向明確,也很有價(jià)值。他們的評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),好學(xué)習(xí)。

        我國(guó)學(xué)科課程改革是先有課程目標(biāo),然后編寫(xiě)教材,接著實(shí)施教學(xué),最后制訂學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是和課程目標(biāo)同時(shí)制定的,專家或教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),同時(shí)也制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)這門(mén)學(xué)科前,必須引導(dǎo)學(xué)生知道這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,要讓他們了解學(xué)科考試指南,這個(gè)指南包括考試目標(biāo)、內(nèi)容及題型,便于他們平時(shí)學(xué)習(xí)有計(jì)劃實(shí)施;同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生知道每部分教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)和考試中所占比重,便于他們學(xué)習(xí)時(shí)合理分配時(shí)間??梢?jiàn),美國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)是完整的,強(qiáng)化過(guò)程性目標(biāo),且學(xué)生自己在學(xué)習(xí)前就對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)了解清楚。美國(guó)的學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)從一定意義上說(shuō)也就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣的課程目標(biāo)指向明確,且一定能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        美國(guó)學(xué)業(yè)成績(jī)考核很全面。從內(nèi)容上看,不只是考量學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況,而且考核他們運(yùn)用什么方法獲得知識(shí)——學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣,同時(shí)還要看他們的努力程度。從手段上看,不只是通過(guò)考試進(jìn)行了解,也注重利用平時(shí)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,同時(shí)還強(qiáng)調(diào)通過(guò)平時(shí)觀察考核學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。從方式上看,不只是用分?jǐn)?shù)給予定量評(píng)價(jià),更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行定性描述,例如用評(píng)語(yǔ)告訴學(xué)生學(xué)的方法是否科學(xué)、學(xué)的結(jié)果怎么樣、還可以怎么學(xué)等。教學(xué)活動(dòng)中還對(duì)考試要求進(jìn)行交流,交流考試要求也是對(duì)考試本身進(jìn)行教學(xué)。從上可以看出,這樣的考核與其說(shuō)是考量學(xué)業(yè),不如說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在這樣的活動(dòng)中都會(huì)積極投入到課堂教學(xué)中,做好每次作業(yè),認(rèn)真參與每項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),盡力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        美國(guó)也特別重視課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià),在學(xué)習(xí)活動(dòng)前,教師將學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法以及評(píng)分細(xì)則全面告訴學(xué)生,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中能夠切實(shí)按照要求去做。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流時(shí),教師對(duì)其表現(xiàn)認(rèn)真進(jìn)行觀察和記錄,這個(gè)記錄既是學(xué)習(xí)檔案,又是評(píng)分依據(jù),還是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的“經(jīng)驗(yàn)”。同時(shí),為了更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益,也有根據(jù)教學(xué)需要組織同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。在課堂上,他們還重視小組合作評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí),他們根據(jù)小組學(xué)習(xí)成果和每個(gè)人在解決小組問(wèn)題過(guò)程中的貢獻(xiàn)大小,對(duì)小組集體和組內(nèi)成員都“打分”。應(yīng)該說(shuō),這樣進(jìn)行評(píng)價(jià),每個(gè)人在課堂上都會(huì)認(rèn)真參與,積極表現(xiàn),全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

        G515

        B

        1005-6009(2016)37-0078-03

        李建成,江蘇省洪澤中學(xué)(江蘇淮安,213000)校長(zhǎng),江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

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