徐新銘

兒童閱讀課程為核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力*

徐新銘

兒童閱讀；課程內(nèi)涵；課程目標(biāo)

兒童閱讀課程目標(biāo)以提高學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)為重點，致力于有效構(gòu)建完整的兒童閱讀課程體系，豐富學(xué)生的知識，積累語言、開闊眼界、發(fā)展思維，提高品德修養(yǎng)和審美情操為學(xué)生一生的人文素養(yǎng)和人文精神的形成奠基。

一、兒童閱讀課程的內(nèi)容體系

課程內(nèi)容的分類與分層，按“傳統(tǒng)經(jīng)典課程”“現(xiàn)代時文課程”“兒童文學(xué)課程”“世界名著前閱讀課程”四個類別編排課程內(nèi)容。每個類別根據(jù)課程特點分別針對低、中、高三個年級的兒童設(shè)置具有針對性的閱讀材料。課程內(nèi)容列出必選閱讀書目清單，內(nèi)容主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、省市縣教育主管部門以及學(xué)校推薦的書目，并建設(shè)任選閱讀書目“超市”，分年級向?qū)W生推薦更多的閱讀書目。

二、兒童閱讀課程的實施方式

成立師生書院，由書院制定閱讀課程綱要、閱讀計劃、活動方案，保障計劃執(zhí)行。通過設(shè)置閱讀課時，優(yōu)化全學(xué)科閱讀指導(dǎo)，開展“每月一觀”欣賞交流、成立兩級讀書會、漂流優(yōu)秀圖書等各種形式的閱讀活動，努力形成具有學(xué)校閱讀文化特色的活動常規(guī)模式。

三、兒童閱讀課程的素養(yǎng)評估

從 “文本閱讀寬度”“思維加工程度”“參與度和體驗度”三個維度建構(gòu)閱讀素養(yǎng)的評估體系。

（一）評價原則

1.堅持評價內(nèi)容的多維化原則。不僅關(guān)注學(xué)生讀書信息的獲取，更要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅要關(guān)注結(jié)果，更要重視學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.堅持評價主體的多元化原則。堅持自我評價、師長評價、同伴評價相結(jié)合。

3.堅持評價方式的多樣化原則。首先堅持結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價相結(jié)合。采用成長記錄袋的評價方式，搜集能反映學(xué)生在該課程實施過程中的資料；其次堅持定性與定量評價相結(jié)合。在重視定性評價中，教師要對學(xué)生的讀書情況與能力進行分析，客觀地描述學(xué)生讀書的進步與不足，并提出建議。

（二）評價內(nèi)容

從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀能力四個方面分別進行評價。觀察學(xué)生對閱讀活動的注意傾向，通過問卷、現(xiàn)場考核，了解學(xué)生在閱讀過程中掌握了哪些有效的閱讀方法，通過圖書室借書登記、班級圖書漂流記錄、閱讀家校聯(lián)系單統(tǒng)計學(xué)生一段時間的閱讀數(shù)量，通過紙筆評價、觀察評價、檔案評價、案例評價，綜合評估學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、評價鑒賞能力等。

（三）評價載體

學(xué)校每學(xué)期組織一次“最美閱讀明星”“最優(yōu)閱讀家庭”“最濃閱讀班隊”評比，將“閱讀批注”“閱讀摘錄”“閱讀小報”打造成學(xué)生閱讀的“三張名片”。在每日、每周、每月、每學(xué)期的閱讀常規(guī)活動中，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行即時觀察與診斷，對閱讀成果進行評比與評定，從而形成以質(zhì)性為主、量化為輔的評估描述，并且充分利用好圖書漂流驛站、黑板報、畫廊、班報、廣播站等校園媒體，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。

（作者單位：江蘇省建湖縣育紅實驗小學(xué)教育集團）

G423.04

A

1005-6009（2016）53-0071-01

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“構(gòu)建促進童年幸福的課程群的校本研究”（27D/2015/ 02/417）研究成果之一。