顧燁

心理班會增添班級管理藝術(shù)

顧燁

健康良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生全面發(fā)展、成才必備素質(zhì)中的重要組成部分，也是班主任教師對學(xué)生進(jìn)行德育和班級管理工作的要點之一。心理班會課的實踐和運用，能夠有效促進(jìn)班級成員的心理健康、提高班級凝聚力，讓學(xué)生在集體互動的智慧中有所思、有所得，從而幫助班主任提高班級管理工作的效能。

心理班會課；心理健康教育；班級管理

心理班會課是心理健康教育和德育工作具體結(jié)合的有效途徑，使學(xué)校的心理健康教育有機地滲透到班主任德育工作中去。筆者作為班主任，密切關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，通過在班級內(nèi)部開展心理班會課，探索心理班會課在增強班級成員的心理素質(zhì)和提高班級凝聚力方面的促進(jìn)作用。

一、心理班會課深化心理健康教育，曲突徙薪、未雨綢繆

心理班會課與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系，其聚焦的大多數(shù)問題具備一定的代表性和共性。班主任在設(shè)計心理班會課時，通常會根據(jù)學(xué)生實際生活中常見的心理問題和不同年齡階段的心理特征選取主題。心理班會課面向班級全體成員，受眾者多，相比一對一或小團(tuán)體形式的心理輔導(dǎo)，更能夠?qū)⑿睦斫逃托睦磔o導(dǎo)投射在更廣泛的區(qū)域，在更大的范圍中產(chǎn)生影響；班級成員置身于班集體中，參與班級心理班會，能夠更自然、更有效地接受教育。

心理班會課的開展，能夠有效地發(fā)揮集體的智慧和力量，使一些極有可能在學(xué)生群體集中爆發(fā)的心理問題，在萌芽階段就得到有效的疏通和應(yīng)對處理。例如，高一下學(xué)期筆者在班級里開展了主題為 《如何做出最適合自己的選擇》心理班會課，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科優(yōu)勢、擇業(yè)方向和未來規(guī)劃等方面因素，幫助學(xué)生更好地分析自身狀況，在高一學(xué)期末文理分科抉擇的焦慮產(chǎn)生之前，做出更合理的判斷。結(jié)合與學(xué)生、家長的溝通所得的信息，針對目前青少年較為自我的個性和青春期叛逆等問題，設(shè)計了主題為《愛》的心理班會課，啟迪學(xué)生探索“愛”的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)他們懂得如何真正地愛自己、愛生活、愛家人和朋友，并將愛的正能量傳遞給他人。在這節(jié)心理班會課的前期準(zhǔn)備階段，筆者號召學(xué)生收集智者、名人關(guān)于愛的理解和警言，并組織部分學(xué)生排演了一組迷你情景劇。學(xué)生們通過觀察、分享和討論，反思生活中的點點滴滴，懂得如何愛自己、愛生活，并恰如其分地對家人和朋友表達(dá)愛。

心理班會課讓學(xué)生自然地接受心理教育，在集體互動的智慧中有所思、有所得，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

二、心理班會課增添師生、生生溝通的藝術(shù)性，締造教育契機

師生之間的良好溝通在德育和心理健康教育中都起著相當(dāng)重要的作用，是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。青少年處在生理和心理的成長期，面臨著諸多學(xué)習(xí)、生活的困擾和壓力，需要班主任和德育工作者的耐心引領(lǐng)。心理班會課所呈現(xiàn)的師生溝通互動，有別于談話式溝通、調(diào)查式溝通和書面式溝通等形式，可以讓置身于班集體的學(xué)生們更為自然有效地接納教師的指導(dǎo)和幫助。班主任可以憑借心理班會課上與學(xué)生的各種互動，包括小組合作、心理游戲、辯論會、團(tuán)體心理活動、講授等，以更為“交心”的模式來引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、分析、體驗，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

將豐富多彩的團(tuán)隊心理輔導(dǎo)活動運用到班會課上，需要班級全體成員的參與。在師生、生生間的互動之下，班級成員們在心理班會課中參與度較高，進(jìn)一步促進(jìn)班集體凝聚力的增強。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會分享和傾聽，相互陪伴、理解和信任，共同成長，共同進(jìn)步，自我認(rèn)識和接納他人的意識提高。

在高二下學(xué)期，筆者設(shè)計了以“精力管理”為主題的心理班會課。首先，筆者通過講授法，讓學(xué)生初次接觸精力管理的理念及范疇。我們所熟悉的時間管理理念一直強調(diào)的是恪守的規(guī)劃、分分秒秒的時間限定，而一天的時間恒定僅為24小時，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生的精力和投入更是主導(dǎo)因素，理應(yīng)成為關(guān)注的焦點。再好的時間規(guī)劃，如果沒有充沛的精力、合理的投入和消耗，也將止步于一張行程安排表。其次，在引導(dǎo)學(xué)生意識到精力管理的重要性及相關(guān)原則后，用取材于學(xué)生生活實際的案例重現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討和分析。繼而，通過分組合作和調(diào)查問卷的形式，幫助學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在這節(jié)心理班會課中，學(xué)生并沒有被動地聆聽教師的“教導(dǎo)”，而是自發(fā)主動地摸索“精力管理”這個新理念，結(jié)合自身實際情況積極調(diào)整，從而提高了高二轉(zhuǎn)戰(zhàn)高三時期的學(xué)習(xí)動力和效率。班級成員在小組合作中形成相互支持、相互幫助的緊密關(guān)系。

良好的心理環(huán)境是學(xué)生投入和接受教育的前提，心理班會課中，班主任可以締造更多德育和心理健康教育的契機，使班級學(xué)生全身心地參與到心理班會課的活動中，讓他們有所收獲，并將所得延伸至課堂之外。

三、心理班會課將教育自然融入日常的班級管理中，潤物無痕，花開有聲

班級日常管理工作中，學(xué)生出現(xiàn)的群體性問題是心理班會課的主題來源，心理健康教育和德育是自然融入日常班級管理的。班級管理是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。與其他形式的強化教育和糾正式教育不同，心理班會課以一種更為柔和、細(xì)致的方式向?qū)W生滲透心理健康教育和德育。學(xué)生在心理班會課的模式中，能夠更有效地接受教育；班主任能夠憑借心理班會課的開展，于細(xì)微處求精深，加強對班級的日常管理，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我提升。

筆者所在班級為高二理科班，學(xué)生在原高一年級時分屬于不同的班級，班級管理細(xì)節(jié)各有不同。因此，筆者在高二學(xué)期初，開設(shè)了《緣來而相聚》心理班會課，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自我，與班級新成員增進(jìn)交流。大家群策群力，博采眾長，一起制定了新的班級公約和守則，細(xì)化了班級日常管理條例，并實行班主任和班干部引領(lǐng)、組織下的班級自我管理模式。學(xué)生不是被動地接受新的班集體和班級管理模式，而是主動地參與班級管理，也形成了互相影響、互相學(xué)習(xí)合作的氛圍。這樣一次心理班會課的開展，為未來兩年的學(xué)習(xí)生活打下了扎實的基礎(chǔ)，也是班主任觀察了解學(xué)生的良好開端。

每個學(xué)生都是一朵待放的花苞，班級管理中適時有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生滋養(yǎng)心靈，灌溉靈魂，健康成長；也讓班級常規(guī)管理優(yōu)化，讓學(xué)生更積極主動地參與到班級常規(guī)管理工作中去。

德育與心理健康教育之間具有相對獨立性，又兼有一致性。班級心理健康教育幫助學(xué)生順利完成成長各階段的適應(yīng)與發(fā)展，為德育夯實基礎(chǔ)，也為當(dāng)代德育內(nèi)容進(jìn)行必要的補充；而德育是心理健康的內(nèi)在前提，兩者的同構(gòu)共建、互相滲透是對班級學(xué)生個體道德發(fā)展和心理健康養(yǎng)成的助力，也是現(xiàn)代教育工作者就促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展方面應(yīng)探討的一個重要課題。心理班會課對于教育工作者尤其班主任，尋找心理健康教育及德育的契機有著深層次的影響，能夠有效地帶動整個心理健康輔導(dǎo)和德育，對班級教學(xué)工作和管理工作也有積極的促進(jìn)作用。心理班會課，是班主任進(jìn)行心理健康教育、班級德育和常規(guī)管理的重要途徑。

G441

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1005-6009（2016）51-0015-02

顧燁，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215007）教師，二級教師，主要研究方向為心理班會課。