鐘志農(nóng)

發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的積極預(yù)防功能

鐘志農(nóng)

當(dāng)今這一代青少年置身于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的歷史階段，他們?cè)谔剿?、嘗試適應(yīng)社會(huì)的同時(shí)，難免遇到復(fù)雜多變、困惑不解的社會(huì)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致認(rèn)知糾結(jié)、行為異常、情感障礙、內(nèi)心焦慮、自我困擾、關(guān)系扭曲等形形色色的心理問題，令家長(zhǎng)、教師和社會(huì)深感憂慮。例如，面對(duì)小升初、初升高的重大轉(zhuǎn)折與突變，多數(shù)中小學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的困難；面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，不少學(xué)生遭遇學(xué)業(yè)挫敗、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，深陷自我迷失的困境；面對(duì)三、四年級(jí)學(xué)習(xí)人際交往技能的迫切需要和初高中人際環(huán)境的日趨復(fù)雜，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，特別是女生，可能會(huì)感到不知所措；面對(duì)即將到來或已經(jīng)到來的青春期身心巨變，以及“躍躍欲試”的異性交往的春心激蕩，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)感到躁動(dòng)不安、心煩意亂；面對(duì)自己漸漸長(zhǎng)大卻又尚未成年、既想快快獨(dú)立卻又不得不依賴父母、既不屑于和兒童為伍卻又不被成年人群體所接納的“邊緣人”的尷尬，相當(dāng)數(shù)量的青少年會(huì)出現(xiàn)與父母之間的“代際”沖突……凡此等等，不一而足。由于青少年的年齡特點(diǎn)與社會(huì)閱歷的局限，他們難以獨(dú)立應(yīng)對(duì)如此復(fù)雜的生存環(huán)境，這是青少年成長(zhǎng)過程中繞不過去的發(fā)展“危機(jī)”。因此，如何幫助青少年走出困境，如何準(zhǔn)確掌握當(dāng)代青少年的心理特點(diǎn)并采用富有實(shí)效性的教育與輔導(dǎo)方法，如何陪伴青少年破繭成蝶、順利成長(zhǎng)，是我們這一代教育工作者無法回避的課題，也是我們必須加以認(rèn)真思考和努力破解的責(zé)任。

當(dāng)然，我們這里提到的“危機(jī)”一詞，絕非是災(zāi)禍臨頭的意思，而是指一個(gè)必要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、一個(gè)決定性的時(shí)刻。問題即挑戰(zhàn)，危機(jī)孕育轉(zhuǎn)機(jī)。積極心理學(xué)的研究表明，恰恰是危機(jī)、壓力與逆境喚醒了個(gè)體處于沉睡狀態(tài)的抗逆力，推動(dòng)個(gè)體調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能，并在外在資源的支持下積極應(yīng)對(duì)、積極預(yù)防，這才是生命力量的更大體現(xiàn)。因此，預(yù)見青少年成長(zhǎng)過程中不可回避的各種危機(jī)，引導(dǎo)青少年學(xué)生在危機(jī)面前展示力量，通過自己的能力克服困難，預(yù)防由于自身準(zhǔn)備不足而可能遭遇的心靈傷害，正是我們積極推進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的根本動(dòng)因，也應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)心理輔導(dǎo)課選題和設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。

總之，從“關(guān)注問題”向“關(guān)注優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)換，從“消極應(yīng)對(duì)”向“積極預(yù)防”轉(zhuǎn)換，是避免學(xué)校心理健康教育走向誤區(qū)的正確選擇。學(xué)校心理健康教育當(dāng)然不能忽略對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生的輔導(dǎo)與咨詢，但同時(shí)必須堅(jiān)持以全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象、以心理輔導(dǎo)課為主要載體的發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)模式，并形成一個(gè)與學(xué)生成長(zhǎng)歷程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系，以充分關(guān)注學(xué)生的心理潛能與人格特質(zhì)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的心理力量，幫助學(xué)生優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性、抗壓性、復(fù)原力、勝任力等方面的綜合發(fā)展，最終達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生幸福人生的根本目的。

（作者系浙江省心理健康教育特級(jí)教師）