何文明

頂崗實(shí)習(xí)亂象何時(shí)休

何文明

職業(yè)教育；頂崗實(shí)習(xí)；跟崗實(shí)習(xí)

4月12日齊魯網(wǎng)報(bào)道，在山東省臨沂市眾泰汽車(chē)實(shí)習(xí)的臨沂某技師學(xué)院學(xué)生反映，他們每天都要工作十二三個(gè)小時(shí)，加班不給加班費(fèi)，甚至連周末都沒(méi)有休息。年僅十六七歲的學(xué)生在工廠里每天都要加班加點(diǎn)，超負(fù)荷工作，不但影響了學(xué)生身心健康，而且違反了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》關(guān)于“不得安排學(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)超過(guò)8小時(shí)”的規(guī)定。律師也表示：“到企業(yè)去實(shí)習(xí)，形成的不是一種正常的勞動(dòng)關(guān)系。學(xué)生所從事的也不是一種正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。企業(yè)安排學(xué)生加班的話，就侵犯了學(xué)生正常休息的時(shí)間和權(quán)利?！?/p>

頂崗實(shí)習(xí)是我國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的一種特殊培養(yǎng)模式，“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，已經(jīng)成為職業(yè)院校的一種基本教學(xué)制度，在培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力、密切校企合作等方面發(fā)揮了重要的作用。但是，目前在職業(yè)教育中問(wèn)題最多的也是頂崗實(shí)習(xí)。如上面提到的某職校將學(xué)生送到汽修廠免費(fèi)超負(fù)荷工作，學(xué)生淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，這些已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教育實(shí)習(xí)的范疇，給學(xué)生造成了身心傷害，也敗壞了職業(yè)教育的形象。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)口是頂崗實(shí)習(xí)的基本要求。但是，《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，40.3%的受訪者表示實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，54.3%的受訪者認(rèn)為沒(méi)有真正鍛煉技能獲取經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，超過(guò)三分之一的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上學(xué)用不一致，有的甚至在不需要什么專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)含量的流水線上打工?？梢?jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的延伸設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作過(guò)程中并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。頂崗實(shí)習(xí)名不副實(shí)，甚至亂象叢生，既有學(xué)校辦學(xué)思想存在偏差的原因，也有主管部門(mén)監(jiān)管力度不足的因素，更有頂崗實(shí)習(xí)制度本身設(shè)計(jì)的缺陷。

要真正解決頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題，讓專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)回歸育人本質(zhì)，我們需要重新審視頂崗實(shí)習(xí)制度。現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)制度是假設(shè)所有學(xué)生都可以在專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，并且實(shí)習(xí)單位能安排好指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。事實(shí)上，這是一種理想化的設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)。首先，企業(yè)要有足夠的專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位。目前很多學(xué)校并不是按照企業(yè)崗位人才實(shí)際需求數(shù)量來(lái)招生的，學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求信息并不對(duì)稱(chēng)，因此企業(yè)很難有滿足全部學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗位。既然企業(yè)不能提供足夠的對(duì)口崗位頂崗，而學(xué)校又規(guī)定學(xué)生第三學(xué)年必須頂崗實(shí)習(xí)，出現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象就是意料之中的事了。現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)更多的是借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，但我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育制度與德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育畢竟不同。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是要求學(xué)生先找到企業(yè)簽訂招工合同，然后再到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，因此他們?cè)谄髽I(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)是完全可以做到對(duì)口的。其次，學(xué)生實(shí)習(xí)不能影響企業(yè)生產(chǎn)。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤(rùn)最大化，他們需要熟練的技術(shù)工人，希望員工一上崗就能熟練操作機(jī)器，能夠生產(chǎn)合格產(chǎn)品。然而，操作技術(shù)的嫻熟往往不是在學(xué)校幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課就可形成的，因此很多技術(shù)崗位并不適合頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，企業(yè)只好將其安排到技術(shù)含量不高的勞動(dòng)密集型崗位從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，所謂的專(zhuān)業(yè)對(duì)口當(dāng)然也就無(wú)法保證?？梢?jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題不完全是管理問(wèn)題，還有頂崗實(shí)習(xí)本身存在的問(wèn)題。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者建議重新定位職業(yè)教育實(shí)習(xí)，進(jìn)一步完善職業(yè)教育實(shí)習(xí)制度，讓職業(yè)教育實(shí)習(xí)回歸育人本質(zhì)。

一、改“頂崗實(shí)習(xí)”為“跟崗實(shí)習(xí)”。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，頂崗不等于實(shí)習(xí)，頂崗是學(xué)生獨(dú)立頂替崗位工作。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很難直接勝任頂崗工作的，除非在沒(méi)有什么技術(shù)含量的流水線上打工。學(xué)生頂崗時(shí)，企業(yè)很少會(huì)派師傅手把手地教或是一對(duì)一地指導(dǎo)。跟崗實(shí)習(xí)是到對(duì)口崗位跟指定的師傅學(xué)習(xí)，一般是先見(jiàn)習(xí)，了解和熟悉基本規(guī)范和技術(shù)流程后，在師傅指導(dǎo)下在崗位上照著技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去做。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)可以分兩個(gè)階段先后進(jìn)行，也可以同期依次實(shí)施。見(jiàn)習(xí)的目的是認(rèn)知，實(shí)習(xí)的目的是通過(guò)崗位實(shí)踐練習(xí)操作技能。無(wú)論見(jiàn)習(xí)還是實(shí)習(xí)，跟崗實(shí)習(xí)全程均有師傅指導(dǎo)，應(yīng)該說(shuō)這是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種新形式。根據(jù)崗位特點(diǎn)和師傅條件，可以一個(gè)師傅指導(dǎo)一個(gè)實(shí)習(xí)生，也可以一個(gè)師傅指導(dǎo)多名學(xué)生，在上崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)幾名實(shí)習(xí)生可以輪流實(shí)踐，頗有點(diǎn)類(lèi)似二十世紀(jì)八九十年代的師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)。頂崗更多的是工作，跟崗更多的是學(xué)習(xí)。頂崗因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)口崗位數(shù)量不足，容易出現(xiàn)“學(xué)生工”現(xiàn)象。跟崗可以緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、縮短實(shí)習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)在中職學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定最后一年頂崗實(shí)習(xí)也是不科學(xué)的。首先，如上面所說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)一年很多時(shí)候是讓學(xué)生淪為“學(xué)生工”，實(shí)習(xí)成了提前就業(yè)，教學(xué)與實(shí)習(xí)脫節(jié)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)育人的目標(biāo)。其次，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)文化和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的要求也不同。如文科類(lèi)和商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要夯實(shí)文化和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，用一年時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致的結(jié)果往往是理論基礎(chǔ)沒(méi)打好，實(shí)習(xí)也沒(méi)起到鞏固和提高作用。顯然，不分專(zhuān)業(yè)一刀切地規(guī)定一年時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)并不符合職業(yè)教育規(guī)律。第三，專(zhuān)業(yè)技術(shù)主要在學(xué)校學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技能主要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成。其實(shí)，很多專(zhuān)業(yè)的技能寄希望在學(xué)校理論課后的幾次實(shí)訓(xùn)中掌握是不現(xiàn)實(shí)的，期望在企業(yè)短暫的實(shí)習(xí)形成熟練技能也是不可能的，熟練的技巧應(yīng)該是在今后工作實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)才能形成。中職學(xué)生是未成年人，中職教育是高中階段的基礎(chǔ)職業(yè)教育，打好文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)才是最重要的，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)才是最重要的。因此，中職教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該縮短到半個(gè)學(xué)期，具體時(shí)長(zhǎng)，不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)有不同要求，特別是“頂崗實(shí)習(xí)”改“跟崗實(shí)習(xí)”后，更應(yīng)縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，把熟練技能形成放在就業(yè)后的崗位實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)。江蘇省在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試，將頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間縮短為半年，值得借鑒。

三、加大實(shí)習(xí)投入力度。這里有兩個(gè)含義，一是加大對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)投入力度，保證學(xué)校安排實(shí)習(xí)的必要經(jīng)費(fèi)。二是加大對(duì)接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)投入力度，保證企業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)。目前我國(guó)對(duì)前者支持力度較大，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的中央、省、市專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持，第三學(xué)年學(xué)生不在校仍可享受免費(fèi)政策，等等，而對(duì)接收實(shí)習(xí)生企業(yè)的直接投入幾乎沒(méi)有，因此校企合作出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的局面也很正常。建議國(guó)家首先為能承擔(dān)跟崗實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，然后對(duì)這些具備資質(zhì)的、接收跟崗實(shí)習(xí)生的企業(yè)實(shí)行按人頭下?lián)芙?jīng)費(fèi)、減免稅收等支持政策，建立起“政府主導(dǎo)、校企主體”的校企合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制，突破校企合作成為淺層次的“就業(yè)合作”的瓶頸。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）

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1005-6009（2016）29-0035-02