陳冬梅　孫　曄

增強英語課堂互動的三條路徑

陳冬梅孫曄

英語教學；互動；學習效果

新課程理念指導下的英語課堂特別重視師生、生生間的互動。這種互動，既有言語的交流，也有思維的交融與碰撞、精神的契合與共鳴。而當下的英語課堂存在著 “趕鴨子上架式的互動”“缺乏深度的互動”“被控制的互動”等問題。針對以上問題，筆者在教學實踐中進行了思考，認為可以從以下幾方面增強師生互動的有效性。

1.架橋鋪路，搭建通暢的互動階梯。

利用英文歌曲導入新課，學習或鞏固新知是不少英語教師經(jīng)常使用的方法。但在不少課堂上，教師只是簡單地讓學生欣賞一兩遍歌曲，然后拋出問題What is the song about？引出課題，學生被教師牽著走，師生、生生間難以形成互動。而林麗老師在教學譯林新版《英語》三下Unit 4 Where’s the bird時，也以歌曲 On，In，Under導入，在讓學生完整觀看整首歌曲后，她借助簡單的手勢（右拳在左拳上為on，右手食指放在左拳里為in，右拳在左拳下為under），讓學生理解on，in，under的意思，然后學生跟著教師一起，邊做手勢邊學唱兒歌。順著歌詞，教師又借助自己的五官nose，ear帶著學生繼續(xù)學唱on my nose，in my nose，under my nose等，旋律簡單歡快，再配上動作，雖反復模唱學生也不會感覺枯燥。經(jīng)林老師一步一步地引導，學生很快就能跟著旋律哼唱了，不知不覺中他們學會了本課重點on，in，under的發(fā)音及意義，且學會了一首較為復雜的歌曲。林老師放慢節(jié)奏，配上動作，從單個詞的教學到詞組，到句子，到整首歌曲，不斷地給學生“架橋鋪路”，搭建了一條通暢的互動階梯。

2.動態(tài)生成，大膽突破互動時空。

教師面對的是活生生的人，一個兒童就是一個世界，這決定了我們的教學不可能總是按照教師課前預(yù)設(shè)的方案和路徑來完成。課堂上，我們經(jīng)常會遇到學生思維偏離或超出預(yù)設(shè)的情況。此時，如果我們能借助現(xiàn)代媒體，大膽利用這些即時生成的資源開展教學，并給予學生足夠開放的互動時空，就會極大地調(diào)動學生學習、探究的積極性。在教授譯林新版《英語》四上 Unit 1 I like dogs一課時，一位老師設(shè)計了給班里一位即將過生日的學生贈送玩具禮物的情境，課前教師帶領(lǐng)學生將教室精心布置成過生日的場景，準備了很多玩具。上課伊始，她很自信地對全班學生說：Today is Lily’s birthday.She is going to have a birthday party.I have some presents for her. Look，they are toy animals.然后，學生們在教師的引導下開始學習這些動物單詞，一切似乎都在教師的預(yù)料之中。緊接著教師就詢問 Lily：Do you like these toy animals？出乎意料的是Lily的回答：No，I don’t.這些玩具都太土了，我不喜歡。這位教師沉思片刻，決定改變原來的教學計劃，他請學生們一起到玩具商店為Lily重新挑選禮物。教師立刻上網(wǎng)搜索玩具店的圖片，然后呈現(xiàn)在屏幕上。在熱烈的氣氛中，學生們很快就掌握了I like...I don’t like...Do you like...？How much are they？等句型。同時，教師還補充了一些與購物相關(guān)的詞匯和短語：zebra，sheep，welcome，Can I help you？Here’s the money.在學生們基本掌握了詞匯和句型之后，教師安排學生分組給Lily挑選禮物，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，學生們根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗自由組合，進行表演。這節(jié)課教師及時捕捉、利用生成的資源開展教學，教學中學生個性化的回答也激活教師頭腦中的“生成意向”，并發(fā)生了對接、匹配、調(diào)和，從而上出了一堂別樣精彩的課。

3.質(zhì)疑問難，實現(xiàn)思維的深層互動。

互動，除了“動”在重點、難點上，還應(yīng)“動”在教學疑點上?！耙墒撬贾?，學之端”，思考是從疑問和驚奇開始的。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點開展互動，可以激發(fā)學生的探索欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。所以教學中，教師應(yīng)抓住學生容易生疑的知識點，設(shè)計互動問題。如教學譯林新版《英語》四上Unit 2 Let’s make a fruit salad時，some和any同時出現(xiàn)在story time板塊中，教師可通過呈現(xiàn)文中的兩個句子Do you have any bananas，Yang Ling？和I have some grapes.讓學生通過觀察比較，先提問題：some和any都是“一些”的意思，為什么相同的詞意要用不同的單詞呢？兩者在用法上有什么區(qū)別呢？再引導學生進行同桌或小組討論，猜測答案：any用在疑問句中，some用在陳述句中。接著教師再呈現(xiàn)一個否定句：I don’t have_____bananas.讓學生選擇詞語。無論答案對錯，這都激活了學生思維的火花。教師公布正確答案后，再引導學生總結(jié)：some常用在肯定句中，any常用在疑問句和否定句中。這樣的探索過程遠比教師直接告知結(jié)論好得多。課堂上讓學生大膽質(zhì)疑，引導學生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問題，可以引起學生多角度的思維互動。

有效的課堂互動案例不勝枚舉，但不管是何種形式、何種方法，都應(yīng)符合學生的天性，都應(yīng)遵循教學規(guī)律，關(guān)注動態(tài)生成，充分激發(fā)學生思維。符合學生天性的課堂是快樂的，遵循教學規(guī)律的課堂是科學的，關(guān)注生成的課堂是靈動的，激發(fā)思維的課堂是智慧的?？鞓?、科學、靈動、智慧，這應(yīng)是我們追求的高效優(yōu)質(zhì)的英語課的精髓。

（作者單位：江蘇省泰州市靖江市實驗學校）

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