陳靜靜

建構(gòu)基于適合教育理念的書法課程體系

陳靜靜

杜威認(rèn)為：以活動(dòng)為取向的課程，需要注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。其實(shí)不僅如此，學(xué)校書法課程體系更要放在“適合學(xué)生發(fā)展、適宜學(xué)科聯(lián)動(dòng)、適應(yīng)學(xué)生展示和適度挖掘資源”這一前提下聚焦審視、頂層謀劃和有序建構(gòu)。

適合教育；書法課程；課程體系

當(dāng)下，關(guān)于“什么是課程”的爭(zhēng)論，可謂不絕于耳，各種理論、解析、闡述和評(píng)判體系數(shù)不勝數(shù)?？扇绻麖摹罢n程即活動(dòng)”這個(gè)角度來(lái)看，一般都普遍認(rèn)為其大致可以分為四類，即文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程和隱性課程。那么，對(duì)于我們這樣一所創(chuàng)校三年不到的書法特色學(xué)校而言，從這四點(diǎn)入手徹徹底底地厘清課程建構(gòu)思路，并在辦學(xué)思想——適合教育理論的指導(dǎo)下，全力打造有獨(dú)特發(fā)展內(nèi)涵的書法課程體系這個(gè)問(wèn)題，就顯得尤為重要和十分關(guān)鍵了，甚至可以毫不夸張地說(shuō)，它直接關(guān)乎到我們是否能“立得實(shí)、看得遠(yuǎn)、走得穩(wěn)”。

一、適材施教，打造呵護(hù)學(xué)生個(gè)性尊嚴(yán)的書法文化課程

馮恩洪先生說(shuō)：“人皆有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)成才?！边@一點(diǎn)，恰恰就是適合教育的精髓所在；同樣，也應(yīng)該成為書法課程體系建構(gòu)過(guò)程中的有效觀照。在我們看來(lái)，要將“文字的習(xí)得”上升到“文化的潤(rùn)澤”，就必須認(rèn)識(shí)到：是魚，你就讓他暢游四海；是鷹，你就讓他搏擊蒼穹。學(xué)生硬筆好，對(duì)此有興趣、有自信，為什么一定非要他在軟筆上出類拔萃？學(xué)生軟筆好，能夠入體、得到快樂(lè)，為什么不讓他去描顏真卿、去臨柳公權(quán)？學(xué)校和教師的首要任務(wù)是在完成既定教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)和基本任務(wù)的同時(shí)，盡最大努力，幫助學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他們量身定制書法學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、安排一段時(shí)間內(nèi)的階段性步驟和及時(shí)有效的反思總結(jié)，并適時(shí)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。要知道，適合的，才是最好的；適材的，才是尊重的；適宜的，才是高效的。

舉一個(gè)例子！“小小書法家”這樣的書法評(píng)級(jí)活動(dòng)，大概很多學(xué)校都會(huì)施行。然而在操作層面上，往往會(huì)囿于統(tǒng)一而繁雜的工作流程不能自拔，抑或把“學(xué)生作品只有達(dá)到什么水平，才能被評(píng)為幾星”作為固守的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，有它的道理，也有它積極的一面。但我們是不是忽略了一點(diǎn)——每一個(gè)孩子都是個(gè)性迥異的生命體，都有自我發(fā)展的愿景和追求？基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)校的書法評(píng)級(jí)活動(dòng)另辟蹊徑，不是給“一些”孩子評(píng)級(jí)，而是給“全部”學(xué)生評(píng)級(jí)。我們每學(xué)年以月為單位，進(jìn)行8次評(píng)級(jí)活動(dòng)。孩子只要拿上次評(píng)級(jí)作品對(duì)比本次評(píng)級(jí)作品，參照唯一的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)看有沒(méi)有進(jìn)步，如果能獲得書法老師肯定，就能自然升級(jí)。這是不是自欺欺人、降低要求？當(dāng)然不是！“教人未見其趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨技?jí)不是考試，必須淡化“一刀切”遴選的評(píng)價(jià)模式，必須強(qiáng)化“向前看”以人為本的評(píng)價(jià)理念，必須讓所有的孩子都能感受到民族文化傳承、發(fā)展和弘揚(yáng)的自豪感、使命感，并且清醒地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：寫好字，很重要；寫字有進(jìn)步，更重要；越寫越有勁頭。學(xué)校書法文化不該是“一枝獨(dú)秀走天下”的表面繁榮，而應(yīng)是“滿園春色關(guān)不住”的那股子精氣神。

二、適度融合，鋪設(shè)打破學(xué)科界限的書法活動(dòng)課程

有這樣兩種常見的錯(cuò)誤觀點(diǎn)必須毫不猶豫地摒棄！第一，書法課就是書法教育的全部?jī)?nèi)容；第二，書法教師就是書法教育的絕對(duì)師資。實(shí)踐證明，我們要牢牢樹立一個(gè)書法教育學(xué)科交叉、融合和多元聯(lián)動(dòng)的大課程觀，更要通過(guò)我們?cè)u(píng)價(jià)體系的完善，讓我們所有學(xué)科教師真切感受到參與學(xué)校書法教育的好處：字寫好了，靜下心來(lái)的學(xué)生能更好地閱讀分析語(yǔ)段；字寫好了，思維縝密的學(xué)生能更好地謀劃數(shù)學(xué)解題思路；字寫好了，筆感流暢的學(xué)生寫起外文字母更是不在話下……因此，書法活動(dòng)課程的構(gòu)建十分有必要打破學(xué)科界限，讓所有的老師能時(shí)時(shí)有一種“種好自家地，不荒別人田”的責(zé)任感，讓所有的孩子能處處感受到書法學(xué)習(xí)因此得來(lái)的成就感。若能如此，我們勢(shì)必就能跳出“就著書法講書法”和“書法活動(dòng)就是書法活動(dòng)課程”的藩籬，使書法教育抵達(dá)應(yīng)有的兼顧兒童視角的廣度、關(guān)懷全體的溫度和具體實(shí)踐中的深度。

當(dāng)然，也同樣有兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要我們加以注意和充分研究——就書法教育而言，什么是各學(xué)科均要達(dá)成和真正落實(shí)的共識(shí)？不同學(xué)科又有什么不一樣的側(cè)重點(diǎn)？筆者認(rèn)為，共識(shí)有四點(diǎn)。其一，本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，都要關(guān)注書寫習(xí)慣和書寫姿勢(shì)；其二，在關(guān)注本學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，切實(shí)做到“作業(yè)兩類批閱”的要求，即用“優(yōu)良”評(píng)判對(duì)錯(cuò)，用“★”鑒定書寫；其三，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，都要加以表?yè)P(yáng)或指出，不留書法評(píng)價(jià)的學(xué)科盲區(qū)；其四，任何學(xué)科、任何形式的授課，都要將以上三點(diǎn)作為“課上得好不好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，又有什么不同的側(cè)重點(diǎn)呢？我們認(rèn)為，語(yǔ)文課用好、用足課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“每節(jié)課十分鐘”，重視讀帖、重視筆法、講練結(jié)合、學(xué)用相彰；數(shù)學(xué)課要指引學(xué)生探尋文字書寫和數(shù)字書寫的共通之處，培養(yǎng)審美能力，關(guān)注書寫細(xì)節(jié)；英語(yǔ)課及常識(shí)技能課要幫助學(xué)生培育“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。站在學(xué)校層面，也有必要適時(shí)組織相關(guān)的學(xué)科聯(lián)席會(huì)議，組織跨學(xué)科性質(zhì)的課題研究、主題沙龍和交流會(huì)，統(tǒng)一思想、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣做法，最終形成“人人都是書法老師”的喜人局面。

三、適景踐行，搭建給予學(xué)生充分展示的書法實(shí)踐課程

古人說(shuō)得好：適時(shí)而為，應(yīng)景而動(dòng)。書法教育看似“紙上談兵”，實(shí)則也需要讓學(xué)生提筆攜墨走出教室、接觸社會(huì)，才能得以施展的空間和舞臺(tái)。這，是實(shí)踐課程搭建的生命線、保底線，同樣也必將成為一道教育風(fēng)景線。每到春暖花開之時(shí)，出一期優(yōu)秀書法作品集、辦一期校報(bào)書法?？?、來(lái)一期書法社團(tuán)成果匯報(bào)，既集中展示了學(xué)校書法教育的成果，也給更多學(xué)生以觸動(dòng)心靈的榜樣的力量和內(nèi)在的動(dòng)力；定期開展社會(huì)實(shí)踐夏令營(yíng)，進(jìn)社區(qū)送春聯(lián)、寫書信給父母，借以提升學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)和影響力，形成“小手拉大手、社會(huì)共參與”的輿論合力……凡此種種，何樂(lè)而不為？又有何不可為？

2016年10月，在充分調(diào)研可行性的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校騰出了美術(shù)教學(xué)樓一間大教室，做了些簡(jiǎn)單的隔斷處理，并準(zhǔn)備在門外立塊蘊(yùn)含文化氣息的標(biāo)牌：“香樟樹下——城東娃個(gè)人書法作品展”。和大多數(shù)類似展覽一樣，這里將主要用于陳列學(xué)生個(gè)人的優(yōu)秀書法作品，但不同的是，學(xué)校只負(fù)責(zé)提供場(chǎng)所、審核申請(qǐng)、對(duì)外通知和規(guī)定展期。從作者簡(jiǎn)介的刊印分發(fā)，到具體作品的選擇裝裱，再到室內(nèi)布局的細(xì)致安排，都由學(xué)生在家長(zhǎng)協(xié)助下，自行設(shè)計(jì)、親自動(dòng)手。我們相信，有了前期的工作積淀，孩子們的積極性一定會(huì)超乎我們的想象，也一定會(huì)讓我們徹底放下“有沒(méi)有人吃第一只螃蟹”和“有多少人敢吃螃蟹”的顧慮。我們會(huì)鼓勵(lì)孩子們獨(dú)辦專場(chǎng)展覽，允許他們合辦聯(lián)展，甚至同意重復(fù)申辦、延長(zhǎng)展期和擴(kuò)大展覽范圍。為什么這樣做？我們要的，不是給參觀者看的一場(chǎng)“秀”，而是“一石激起千層浪”的輻射效應(yīng)，是給那些有真正需求的“博觀厚積者”們一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。我們就想告訴孩子：只要你想，你就能；只要你能，你就來(lái)。至于完美到什么程度、產(chǎn)生多大的影響，大可不必成為瞻前顧后、裹足不前的原因。

四、適力發(fā)展，挖掘充分彰顯地域書法資源的隱性課程

在我們看來(lái)，適力其實(shí)就是借力。都說(shuō)，民間有高手。我們不僅要借師生之力發(fā)展學(xué)校，也要借家長(zhǎng)之力、社會(huì)之力發(fā)展學(xué)校。放在書法課程建構(gòu)的過(guò)程中，這一點(diǎn)同樣適用。前面，我們要說(shuō)從課堂上“走出去”；這里，我們要談把外面的專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。把本區(qū)域內(nèi)的書法名家請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，讓我們的師生觀摩他們的書法作品，讓我們師生學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)方法；把我們會(huì)寫、能寫、寫得好的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們走進(jìn)課堂，講述自己書法練習(xí)的心路歷程和個(gè)中酸甜，分享自己的故事和經(jīng)驗(yàn)。

以我們學(xué)校為例，來(lái)過(guò)的人都知道我們有個(gè)“城東ME講壇”，這個(gè)講壇每一期的主講者大多是一些大豐的文化名人。比如，我們邀請(qǐng)過(guò)吳奇等省內(nèi)外知名的書法藝術(shù)家進(jìn)校園，現(xiàn)場(chǎng)潑墨揮毫；比如，我們定期請(qǐng)文化學(xué)者朱長(zhǎng)春等人開設(shè)專題講座，讓孩子了解書法藝術(shù)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)……因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的平臺(tái)，我們的師生參與書法教育的視野得以拓寬，在習(xí)到“法”的同時(shí)，感悟到“法”背后的“道”。我們的學(xué)校也借助這個(gè)平臺(tái)，由此產(chǎn)生了積極的社會(huì)效應(yīng)和真切可見的教育效應(yīng)。應(yīng)該肯定地說(shuō)，這樣的校本課程沒(méi)有文字，也是隱性的，但卻是有效的、可感的，更是可學(xué)的。它是一份學(xué)校發(fā)展歷程中有效的推動(dòng)力，也是一份推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)的保障。

“適合，回歸教育的本真！”學(xué)校書法課程體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須找好每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施之前的切入點(diǎn)和突破口，必須有條不紊地、循序漸進(jìn)地、因校制宜地夯實(shí)基礎(chǔ)、提升質(zhì)量和發(fā)展特色，只有始終如一地圍繞“適合”二字做好文章、做足文章，才能找到教育發(fā)展的本真之路。

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0045-03

陳靜靜，江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224100）辦公室主任，一級(jí)教師，鹽城市教學(xué)能手。