江蘇省淮陰中學(xué) 郇 琦

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巧選切入點(diǎn)，潤物細(xì)無聲
——芻議高中語文閱讀教學(xué)的巧妙切入

江蘇省淮陰中學(xué) 郇 琦

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的深入對話，這樣才能讓學(xué)生充分體會到文本中豐富的內(nèi)涵和鮮明的時代氣息。而要實(shí)現(xiàn)深入對話的目標(biāo)，選準(zhǔn)解讀的切入點(diǎn)非常關(guān)鍵。找準(zhǔn)文本閱讀的切入點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對文本的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的品味、咀嚼，體會文本的深刻內(nèi)涵，獲得豐富的知識和感悟，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。巧妙切入，點(diǎn)亮學(xué)生的思維，讓我們的語文課堂熠熠生輝。

一、從文章標(biāo)題切入，直達(dá)核心

題目是每一篇文章的眼睛，是其中的點(diǎn)睛之筆。通過題目，我們可以把握文本的中心思想，可以明確文本的寫作對象，可以說題目是文本中心的體現(xiàn)。那么，在教學(xué)過程中，教師就可以抓住文本的題目入手，窺斑見豹，準(zhǔn)確把握文本的關(guān)鍵性內(nèi)容，直達(dá)文本的核心，從而幫助學(xué)生快速解讀文本。

《燭之武退秦師》這篇文言文語言精練，篇幅不長但是情節(jié)曲折，所塑造的人物形象生動鮮明。在這篇文章中講述了鄭國面臨秦晉的圍困，危機(jī)重重，而燭之武臨危受命，終于憑借自己的三寸不爛之舌成功地說服了秦伯，使之撤兵，解決了鄭國危機(jī)的故事。在教學(xué)過程中，教師將品味文本中燭之武的人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生從品味題目入手，教師這樣設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，請大家仔細(xì)分析這篇課文的題目，找到里面的關(guān)鍵詞，同時說一說通過這個字你看見了一個怎樣的人物形象?！蓖ㄟ^大家的分析，一致認(rèn)為“退”是關(guān)鍵詞，以“燭之武”的個人力量對抗強(qiáng)大的“秦師”，可以想象這個人物必然是一個智勇雙全、不計(jì)個人得失的義士。這樣，學(xué)生通過解讀標(biāo)題對燭之武形成了第一印象。之后，教師從這點(diǎn)切入：“燭之武在什么樣的情況下出山？又是怎樣說服秦伯退兵的？他的語言有何精妙之處？”這個問題直達(dá)文本的核心問題，讓學(xué)生真正走近文本。

在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的題目入手，抓住文本的關(guān)鍵詞，從而掌握文本的關(guān)鍵性內(nèi)容，有助于學(xué)生在理解過程中直達(dá)文本的核心，從而深入理解文本，這是幫助學(xué)生深度閱讀的有效方法之一。

二、從關(guān)鍵語句切入，條分縷析

每一篇文章都有自己的中心句，這是理解一篇文章內(nèi)容的重要途徑。在解讀文本中，抓住文本的中心句切入是一種行之有效的方法。通過中心句切入，可以讓整個課堂思路清晰，有助于學(xué)生的系統(tǒng)化思考，讓學(xué)生輕松抓住文本的重點(diǎn)，獲得深刻的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《諫太宗十思疏》這篇課文時，在這篇課文中，作者總結(jié)出來“居安思危、戒奢以儉”的“十思”，這就是文本中的關(guān)鍵句。在具體的教學(xué)過程中，教師以“十思”為突破點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：“在文本中‘十思’具體指什么內(nèi)容？這樣做的目的是什么？作者提出這樣的觀點(diǎn)的原因是什么？”通過這樣的一系列問題，學(xué)生討論探究，最終獲得了深刻的認(rèn)識。具體的教學(xué)安排是這樣的：首先學(xué)生思考重點(diǎn)段落，也就是關(guān)于“十思”的段落，然后根據(jù)課下的注釋仔細(xì)理解這十條建議的具體內(nèi)涵；之后，分析唐太宗和魏征交往的例子，體會什么是“十思”，理解如果真正做到了“十思”，會給國家的治理帶來什么好處呢？最后，回到文章的開頭，體會一下提出“十思”的原因。進(jìn)行到這，學(xué)生基本掌握了文本的內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生的進(jìn)一步解讀，于是要求學(xué)生談一談在我們的現(xiàn)在的社會，“十思”還有它的現(xiàn)實(shí)意義嗎？它對我們的學(xué)習(xí)有什么啟示？這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人生價值觀的提升。

文本中的中心句，或者是關(guān)鍵句，起到提綱挈領(lǐng)的作用，而抓住文本的中心句切入課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更輕松掌握文本的內(nèi)容，有利于學(xué)生的深入解讀。因此，在教學(xué)過程中，我們要以文本的中心句為突破，條分縷析，解決教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置的重難點(diǎn)問題。

三、從細(xì)節(jié)描寫切入，細(xì)致入微

在文學(xué)作品中，有些細(xì)小的環(huán)節(jié)看似是作者的不經(jīng)意的一筆，實(shí)際上打動人心的往往就是細(xì)微之處，這就是我們所說的細(xì)節(jié)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，體會細(xì)致入微的表述，體會文本中的情感。

《想北平》是老舍先生的一篇佳作，在這篇文章中，作者就很注重細(xì)節(jié)的描寫。在課堂教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生自讀課文，找一找在文本中有哪些細(xì)節(jié)描寫，自己最喜歡的是哪一處的描寫。經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)閱讀，找出來很多細(xì)節(jié)描寫的地方。例如在文本中，作者描繪雨后的韭菜，寫到“往往帶著雨時濺起的泥點(diǎn)”，在寫到果子的時候還特別說“進(jìn)了城還帶著一層白霜兒”等等。這樣的細(xì)節(jié)描寫不僅具有濃厚的生活氣息，而且讓讀者體會到作者細(xì)致的觀察，體會到文本中流露出來的喜愛北平的情感。為了讓學(xué)生更好的體會細(xì)節(jié)描寫的巧妙之處，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中的句子，深化了學(xué)生的理解。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫體會文本中的情感，在之后的練筆中強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，這樣不僅讓學(xué)生深入體會了文本中的豐富情感，而且體會到細(xì)致入微的描寫的巧妙?？梢姡プ〖?xì)節(jié)描寫切入是閱讀教學(xué)的有效方法之一。

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要抓住文本解讀的切入點(diǎn)，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力，構(gòu)建高效的語文課堂。