? 于同亮

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材的版本特點(diǎn)

? 于同亮

一綱多本的教材改革政策出臺(tái)后，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的教材共有三種在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用：1、人民教育出版社——人教版主編：宋心琦 2、山東科學(xué)技術(shù)出版社——山東版主編：王磊 3、江蘇教育出版社——江蘇版主編：王祖浩

三套教材的整體新特點(diǎn)是：以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)；以“化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能”，“科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略”，“反映化學(xué)與個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境以及其他科學(xué)技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的STS內(nèi)容”，作為三條內(nèi)容線索貫穿始終，富于整體聯(lián)系。三套化學(xué)新教材都是采用模塊教學(xué)——兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨(dú)特功能，采用多種課程設(shè)計(jì)取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。

三套新教材內(nèi)容體系科學(xué)、合理，《化學(xué)1》和《化學(xué)2》為全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展建筑新的平臺(tái)，為后續(xù)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好必要基礎(chǔ)?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》三個(gè)模塊教材，突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本的思想方法?！痘瘜W(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》兩個(gè)模塊教材，則大膽凸顯社會(huì)生活問(wèn)題中心、技術(shù)問(wèn)題中心的課程設(shè)計(jì)取向，使學(xué)生直面?zhèn)€人生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的重要問(wèn)題，學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教材首次探索性地采用以過(guò)程方法中心和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中心為主的課程設(shè)計(jì)取向，向?qū)W生展示化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

三套新教材在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中我們感到三套教材具體特點(diǎn)為：

一、三套教材宏觀的新體系結(jié)構(gòu)

三套教材特別是山東版和江蘇版的教材弱化了教材知識(shí)的原有體系，有利于讓教師從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)從關(guān)注“學(xué)術(shù)性”到重視“社會(huì)性”的轉(zhuǎn)變。

從教材目錄體系可以深切的感受到新課程改革使用的三套高中化學(xué)必修教材都打破了原有教材長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)體系，降低了原有的人為的知識(shí)難度而并沒(méi)有降低對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的要求。

二、三套教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與欄目設(shè)置的新特點(diǎn)

三套教材比以往的教材從教材內(nèi)容設(shè)計(jì)到資源運(yùn)用，都可以說(shuō)新穎、豐富與鮮活，整個(gè)新教材從頭到尾圖文并茂，形式活波、親切，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和可讀性強(qiáng)；設(shè)置的欄目對(duì)新課程實(shí)施的教師來(lái)說(shuō)課堂行為的科學(xué)有效和可操作性強(qiáng)

三、對(duì)于基礎(chǔ)的化學(xué)主干知識(shí)，三套教材有新的處理

1.三套教材對(duì)于基本概念和基本原理知識(shí)的新的處理 從整體來(lái)說(shuō)：三套教材都淡化化學(xué)枝節(jié)旁葉的內(nèi)容，降低死記硬背的化學(xué)學(xué)習(xí)要求。新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心知識(shí)與觀念的建構(gòu)，理解力的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。如山東版必修化學(xué)1中的“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”和“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物的性質(zhì)和應(yīng)用”主題中滲透了：“物質(zhì)的量及其相關(guān)知識(shí)”、“物質(zhì)的分類、膠體”、“氧化還原反應(yīng)”、“離子反應(yīng)”、“酸、堿、鹽的電離”等基本概念。必修化學(xué)2中設(shè)置了兩大概念原理主題：“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”具體包括：原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布初步知識(shí)、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的限度(平衡)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、原電池等核心的化學(xué)概念和基本原理。

如三套教材對(duì)“物質(zhì)的量”這個(gè)中學(xué)化學(xué)最重要最基本的概念的處理

人教版：第一節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

物質(zhì)的量的單位——摩爾(直接由一定質(zhì)量的某物質(zhì)的粒子數(shù)與1個(gè)分子的質(zhì)量之間的關(guān)系推導(dǎo)出阿常數(shù)，不用12C)；物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[物質(zhì)的量濃度的概念、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制(列出具體的配制過(guò)程)、溶液的稀釋]，該版將氣體摩爾體積作為科學(xué)視野的內(nèi)容:

山東版：第三節(jié)化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量

物質(zhì)的量及其單位-——摩爾(直接說(shuō)明“物質(zhì)的量”是一個(gè)物理量，其它沿用舊教材)，摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度[物質(zhì)的量濃度的概念、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制(只給出配制原則)。

江蘇版：第二單元豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)

物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化[物質(zhì)的量]，物質(zhì)的聚集狀態(tài)[氣體摩爾體積]，物質(zhì)的分散體系[分散系，濁液、膠體、溶液，]有關(guān)物質(zhì)的量、氣體摩爾體積的化學(xué)方程式的計(jì)算只有江蘇版在課文中有示例，其它版本均未出現(xiàn)。

2.對(duì)化學(xué)主干知識(shí)內(nèi)容——元素及化合物的處理 對(duì)于元素及化合物這個(gè)中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)之一，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這些元素的哪些具體的化合物，突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見(jiàn)物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值充分體現(xiàn)元素化合物與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系，貫徹STS教育的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)環(huán)境和社會(huì)生活問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，并做出思考和決策，使學(xué)生直接體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。這樣就給教材編寫和實(shí)際教學(xué)多一些選擇的空間，并考慮到中學(xué)化學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的限制。

課程改革區(qū)正在使用的三套新教材與現(xiàn)行高中化學(xué)教材相比，弱化了按照元素自然族來(lái)介紹元素化合物知識(shí)的傳統(tǒng)做法，元素化合物知識(shí)內(nèi)容在覆蓋面上與現(xiàn)行課程的差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識(shí)內(nèi)容的選取以及處理的深廣度、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方式等都有較大的變化。必修模塊中的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)同義務(wù)教育新課程一樣，依然強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”；“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。

新教材打破將元素化合物知識(shí)與概念、原理、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)截然分開的傳統(tǒng)做法，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

如：(山東版)將鐵和鐵的化合物的性質(zhì)與氧化劑、還原劑的概念教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式融合在一起學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序時(shí)，用金屬鈉、氯氣作為研究對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)它們的性質(zhì)。

而人教版是按元素性質(zhì)的分類來(lái)呈現(xiàn)：如金屬的化學(xué)性質(zhì)

(一)金屬與氧氣反應(yīng)(鈉(過(guò)氧化鈉)、鋁)

(二)金屬與水反應(yīng)(鈉、鐵與水蒸氣)

(三)鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

江蘇版的處理與山東版有點(diǎn)相似：

如專題2從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)

第一單元氯、溴、碘及其化合物

第二單元鈉、鎂及其化合物

專題3從礦物到基礎(chǔ)材料

第一單元從鋁土礦到鋁合金

第二單元鐵、銅的獲取及應(yīng)用

第三單元含硅礦物與信息材料

三套教材雖然在引入元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，切入的角度不同，但他們共同的特點(diǎn)是：都是以該元素組成的物質(zhì)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的線索。

3.對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的處理 三套教材將有機(jī)化學(xué)知識(shí)和有機(jī)元素化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等方面的知識(shí)內(nèi)容主要安排在必修化學(xué)2中的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”主題中。

綜合考慮有機(jī)物的類型和官能團(tuán)體系的需要，選擇在生產(chǎn)生活、資源的綜合利用和環(huán)境保護(hù)等方面有重要作用的代表性物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。水平要求介于初中和選修課要求之間。

安徽省蒙城第一中學(xué) 233500)