張克中

有體驗的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)
——兼評第十一屆江蘇省“杏壇杯”中學(xué)語文課堂教學(xué)展評決賽

張克中

學(xué)習(xí)是一個變化的概念，當(dāng)下自主、合作、親歷、經(jīng)驗與個性化的學(xué)習(xí)是中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，有體驗的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。第十一屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評主題“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”是基于對全省中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仔細觀察的具有引領(lǐng)和指導(dǎo)意義的主題。中學(xué)語文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還應(yīng)該讓真正的個性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)發(fā)生，個性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)應(yīng)該成為中學(xué)語文教學(xué)的下一個目標。即將到來的新一輪課程改革對中學(xué)語文教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生尋找到適合自己個性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的路徑非常重要。中學(xué)母語教育者應(yīng)該在課程變革面前作出自己有專業(yè)意義的努力。

學(xué)習(xí)；體驗；個性學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)

一、對學(xué)習(xí)意義的基本梳理和簡單例釋

第十一屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動的主題是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，活動主題的策劃者一定是中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的洞見者，因為主題直指中學(xué)課堂教學(xué)的核心弊?。涸诖蠖鄶?shù)的中學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)生，中學(xué)語文課堂也不例外。

這個判斷讓人尷尬，但事實如此。接納這個判斷的前提是要弄清楚“學(xué)習(xí)”一詞在專業(yè)理論研究與實際教育過程中的變化。20世紀20年代的行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程就是個體在一定條件下因刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)而獲得新的經(jīng)驗并導(dǎo)致行為永久性變化的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是個體行為的變化和行為的塑造乃至習(xí)慣的形成。無論行為主義學(xué)習(xí)理論在今天被人們認為多么過時，它有一個真理性的判斷永不過時，那就是學(xué)習(xí)一定是一個讓學(xué)習(xí)者獲得新經(jīng)驗并導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體行為發(fā)生變化的過程，不然就稱不上學(xué)習(xí)。

20世紀50年代興起的認知主義學(xué)習(xí)理論被認為是對行為主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動的心智過程，是一個主動的建構(gòu)知識的歷程，學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識經(jīng)驗對當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動積極的選擇性信息加工。我們看到認知主義學(xué)習(xí)理論承襲了行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)基本要素的定義，比行為主義學(xué)習(xí)理論前進一步的是，認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性，我們今天在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其理論根源于此。學(xué)習(xí)有沒有發(fā)生，認知主義學(xué)習(xí)理論認為不是教師說了算，要看學(xué)生有無主動積極地依據(jù)已有知識經(jīng)驗建構(gòu)新的知識，這是對學(xué)習(xí)理論的一大推進。

我們更為熟悉的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)主動建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的交流與合作，每一位學(xué)習(xí)者都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解，而且學(xué)生都要通過高水平的思維活動來學(xué)習(xí)。與行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生被動地接受外部條件刺激不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅主張學(xué)習(xí)者主動，而且強調(diào)學(xué)習(xí)者更要主動地建構(gòu)知識。而于20世紀80年代興起的后現(xiàn)代主義教育思潮則主張課堂上師生平等對話，學(xué)習(xí)基于個人經(jīng)驗的理解，尊重學(xué)習(xí)者個體對作品的個性化領(lǐng)悟。

至此，我們可以看到關(guān)于學(xué)習(xí)有一條較為清晰的發(fā)展軌跡：學(xué)習(xí)最初只是關(guān)注外部條件刺激的結(jié)果，后來發(fā)展到學(xué)習(xí)應(yīng)為一個主動的過程，再到學(xué)習(xí)應(yīng)是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動的知識建構(gòu)，最后更強調(diào)學(xué)習(xí)的個性化理解。無論是起始還是當(dāng)下的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)都會關(guān)注結(jié)果，與最初的學(xué)習(xí)理論相比，當(dāng)下的學(xué)習(xí)主張是強調(diào)自主、合作、親歷、經(jīng)驗與個性化的學(xué)習(xí)。如此，我們就會理解，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提是讓學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是親歷的和有體驗的，有體驗的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。

有人會認為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)怎么會不是親歷和有體驗的呢？事實上并不一定，學(xué)生整節(jié)課坐在教室里并不等于他一定親歷了學(xué)習(xí)過程，他們可能在課堂，但并非“在場”，只有那些真正在課堂上參與了教學(xué)的學(xué)生才能說是親歷了學(xué)習(xí)，只有親歷了學(xué)習(xí)的人才是有體驗的人，我們教學(xué)的意義才算真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才變得有實際意義。為便于大家直觀理解，舉一個《假如給我三天光明》的教學(xué)導(dǎo)入案例。

在教學(xué)現(xiàn)場，教師在給學(xué)生布置一項活動任務(wù)——

師：請同學(xué)把眼睛閉起來，請閉起來，請配合我們這次統(tǒng)一的活動任務(wù)。

（學(xué)生紛紛閉眼）

師：好的。請不要睜開眼睛，請你在摸索中找到自己的筆，找到你可以寫字的筆記本或紙張。

（學(xué)生一陣忙亂，乒乒乓乓。有把書弄到地上的，有把文具盒碰落地上的，有同桌的頭在慌亂中撞到一起的。有人忍不住笑起來了。全班學(xué)生終于把紙和筆準備好了。）

師：不要發(fā)笑，請同學(xué)們保持嚴肅的狀態(tài)。好，現(xiàn)在聽我的敘述，把內(nèi)容寫到紙上——海倫·凱勒，生于1880年，死于1968年……她在黑暗中的一生給人類留下了巨大的精神財富——好，請睜開眼睛，看你的記錄如何。

（學(xué)生面對自己在紙上的涂抹，教室里一片驚呼聲。）

師：請大家舉起來，互相看看你們的記錄情況如何。

（教室里一片笑聲，我們看到有的學(xué)生記錄的文字忽上忽下，大大小??；有的文字上下行重疊在了一起；有的文字更是寫了一半就不知去向，估計是寫到其他地方去了；而有的記錄不僅字與字分不開，就是一個字的筆畫也擠在了一起，已經(jīng)不是“字”了。）

師：你寫的這個人就是我們今天課堂上要接觸的人——海倫·凱勒。大家在短暫的失明時間內(nèi)完成了一個最簡單的記錄任務(wù)，任務(wù)完成的如何，從大家的驚呼里我已經(jīng)知道了結(jié)果。黑暗中的人生會是怎樣艱難？然而海倫·凱勒給出了一個積極的人生答案。今天，就讓我們走進一個失明女性偉大的精神世界。

在這個教學(xué)導(dǎo)入片段里，我們看到教師讓學(xué)生參與了一個活動任務(wù)——失明狀態(tài)下的文字記錄。在光明狀態(tài)下，這些文字的記錄是十分簡單的操作任務(wù)，但在黑暗中學(xué)生的記錄五花八門，千奇百怪。學(xué)生的驚呼其實就是活動的結(jié)果——體驗，他們在這個活動中體驗到的是黑暗對自己造成的麻煩。有了這樣的初步體驗，只要教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生立即就會明白作為盲人的海倫·凱勒一生都生活在黑暗中該是多么難以想象的艱難。這就是親歷學(xué)習(xí)，也是有體驗的學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)入效果是有效的，學(xué)生的驚呼就是學(xué)習(xí)已經(jīng)真正發(fā)生的最直接證明。

教師都會對自己的教學(xué)有所期待，教師期待實現(xiàn)的前提首先是想方設(shè)法讓自己的學(xué)生積極參與到自己的教學(xué)過程中來。這需要教師成功打造適合學(xué)生參與的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)過程中營造能夠讓學(xué)生活動起來的積極和諧的課堂氣氛。體驗，只能產(chǎn)生在具體的學(xué)習(xí)活動中，活動的形式當(dāng)然有多種，有外顯活動，也有內(nèi)隱的活動，心理活動也是活動，也是參與，重要的是教師要有足夠的手段來了解這些活動，保證學(xué)生是真正地參與了教學(xué)活動而非其他。在這次“杏壇杯”課堂教學(xué)展評的決賽現(xiàn)場，中學(xué)語文一共有五節(jié)課，每一位參賽教師都有自己的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，但并不是每一節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入都成功，教學(xué)導(dǎo)入沒有成功的課普遍存在的問題是學(xué)生沒有進入教師的教學(xué)情境設(shè)計中，有的課導(dǎo)入已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生依然茫然，至少這節(jié)課在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有體驗的，教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)生。所以我們才強調(diào)，有體驗的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。

以江蘇省錫山高級中學(xué)為例，語文教師公認最成功的文本教學(xué)活動是《十八歲及其他》，因為這個文本的教學(xué)過程完全體現(xiàn)了親歷與體驗的要義，學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正發(fā)生的。

《十八歲和其他》曾經(jīng)是蘇教版高中語文教材必修一“向青春舉杯”專題中的一篇“活動體驗”文本，在教學(xué)研討中，錫山高中的教師們發(fā)現(xiàn)此文本更適合父母與子女共同閱讀，在閱讀基礎(chǔ)上兩代人可就文中談到的人生話題共同探討交流。經(jīng)過連續(xù)兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐探索，錫山高中基本摸索出了此文本教學(xué)的最佳實施路徑。這一教學(xué)路徑大致的過程是這樣的：兩代人共同閱讀，共同探討文本中提到的青春、生命、讀書、愛情等話題，然后父母給孩子寫封信談?wù)勛约涸陂喿x和與孩子交流后的內(nèi)心感受。這封信寫好后孩子不是第一閱讀者，它是以作業(yè)的形式來到教師案頭的，教師在閱讀后視情況（有的信需要教師和學(xué)生家長再溝通）把信交給相關(guān)的學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀后需要向父母寫封回信談?wù)勛约鹤x信后的感受。至此，文本教學(xué)并沒有徹底結(jié)束，備課組還會向家長征求意見，可否把學(xué)生的回信交給教師，教師會從中有選擇地把一些信刊登在校報上，之后再把校報當(dāng)作交流的材料發(fā)到學(xué)生和家長手里。只有到了這一步，文本教學(xué)活動才算完全結(jié)束。

歷時月余的這種活動體驗式教學(xué)，都不會在課堂上發(fā)生，教師創(chuàng)造性地開拓了課堂教學(xué)的空間，給文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了父母與子女共同閱讀、共同探討交流的機會和情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管文本教學(xué)一改傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)套路，但家長和學(xué)生的反應(yīng)卻非常好，學(xué)生也的確是在親身體驗中完成了文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實實在在地發(fā)生了。不僅如此，在這樣的教學(xué)活動中，父母也經(jīng)歷了一場親子體驗教育。在這一體驗性的教學(xué)過程中，語文教師的付出非常大，不僅要閱讀全班來來往往的一百多封信，而且還要隨時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，及時與家長溝通他們探討的話題、交流的深度、溝通的方式和父母眼中學(xué)生的反應(yīng)，有時候還要向家長解釋為什么要這樣處理教材，向家長傳授與孩子溝通的技巧等等。教學(xué)完成后教師發(fā)現(xiàn)，這樣一場交流后，無論是家長對孩子的認識，還是學(xué)生對家長的理解，都比學(xué)習(xí)文本之前要好得多，學(xué)生在這場活動體驗教學(xué)之后，往往會有意識地站在理性的角度看待自己與父母的關(guān)系。學(xué)習(xí)的真正價值與意義就此出現(xiàn)，因為在體驗發(fā)生后，語文的教育功能得到一次較為徹底的釋放。

在這樣的一場教學(xué)過程中，我們既能看到行為主義學(xué)習(xí)理論的東西，也能看到認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代教育主義思潮的內(nèi)容。對學(xué)生個體來講，任何學(xué)習(xí)理論都不能包打天下，唯有有體驗的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)活動是有體驗的活動后，教育的意義也才真正發(fā)生。

二、對“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的再體認

前文已經(jīng)說過，這次“杏壇杯”主題“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的策劃者對全省中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有較清晰的了解、較清醒的觀察和較準確的判斷，基于初高中語文教學(xué)的實際情況，教學(xué)展評的主題有了別樣的意義。它至少向我們透露出業(yè)界內(nèi)外對中學(xué)語文教學(xué)的殷切期待，也隱含了對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的委婉批評。如果從這個事實背景下去觀察展評活動決賽的五節(jié)中學(xué)語文課，我們可以借此說出更多的內(nèi)容來，以期未來的中學(xué)語文課堂教學(xué)向更好的方向、更高的水平邁進。

本次“杏壇杯”課堂教學(xué)展評活動決賽現(xiàn)場，中學(xué)語文組初中的三節(jié)課為《火把節(jié)之歌》，高中的兩節(jié)課為《像山那樣思考》，五節(jié)課整體上較好地體現(xiàn)了這次大賽的主題“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。如果從當(dāng)下中學(xué)語文課堂教學(xué)整體現(xiàn)狀去觀照，我們也可以要求這五節(jié)課有更好的教學(xué)表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)決賽的現(xiàn)場，我和段承校博士有一個基本共識，那就是初中的語文課常常擺脫不了一個機械的教學(xué)范式：字詞積累—一讀整體感知—再讀重點品析—三讀拓展延伸。盡管三節(jié)初中的課都很好，表面形式也活潑，但如果仔細分析，都逃不脫這一套路。語文教學(xué)出現(xiàn)模式化是我堅決反對的，這么多年來，我們的語文教學(xué)提的口號很多，概念也很多，但母語教育的整體質(zhì)量并沒有見到明顯的提升，反而在眾多方面出現(xiàn)了不同程度的下降。我以為，這與模式化教學(xué)不無關(guān)系。

國家課程方案早就提出普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，中學(xué)語文課程標準也一再強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，可是我們的語文課堂卻一再滑入某些模式的泥淖，要知道模式化教學(xué)不可能帶來真正的個性學(xué)習(xí)。什么是模式？模式，說白了，即為固定下來的套路，這么多年來，如果我們曾經(jīng)倡導(dǎo)的那些模式管用，我們大概就不會有今天的母語教育的尷尬。個性化的學(xué)習(xí)來源于個性化的語文教學(xué)，中學(xué)語文教師教學(xué)的個性化如今在哪里？三節(jié)初中語文課，執(zhí)教教師的基本功都很扎實，表面上看每位教師的執(zhí)教視角似乎都不一樣，但如果我們拋開一些人為的表面形式，其執(zhí)教的思路全為上文所述。如果從更高的教學(xué)要求去談，三節(jié)課都沒有鮮明的教學(xué)個性，教師預(yù)設(shè)明顯，課堂幾乎沒有真正的學(xué)習(xí)生成，教學(xué)結(jié)論出奇地一致。文本教學(xué)的初始目的達到了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了，按理說，這是我們希望并喜歡看到的，然而讓人心憂的也恰恰在這里，三個班的學(xué)生獲得的是統(tǒng)一的答案，教學(xué)過程無發(fā)現(xiàn)，更無思辨，學(xué)生就是大體接受了教師給出的一個結(jié)論。如果中學(xué)語文課堂長時間以此種狀態(tài)出現(xiàn)，我們的母語教育就不可能成功，學(xué)生全面而有個性的成長培養(yǎng)目標也不可能實現(xiàn)。當(dāng)然，我們也清楚，更多的中學(xué)語文課堂遠不及這三節(jié)課。這就是我說的“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的再體認，我們不但要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)變成有意義的過程和結(jié)果，更要讓這種發(fā)生后的教育價值最大化，我們應(yīng)該追求更理想的語文課堂教學(xué)。

相較于初中的三節(jié)課，高中兩節(jié) 《像山那樣思考》的課堂表現(xiàn)有得有失，得處在于兩位執(zhí)教教師都有意帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些東西，失處在于課堂教學(xué)情境的打造整體上不如初中的三節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯是兩極分化，有的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生了，有的根本就沒發(fā)生，這些沒發(fā)生學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎一整堂課都游離在教學(xué)之外。由于教師在教學(xué)情境的營造上略遜于初中的三位執(zhí)教者，高中的課堂氛圍明顯差于初中。當(dāng)然這也不是這兩節(jié)課獨有的問題，而是高中語文課堂普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生進入高中后，對知識的學(xué)習(xí)基本處于被動接納的狀態(tài)。

我們之前已經(jīng)給出了關(guān)于課堂“成功”的基本判斷，如果從更高的要求上來談這兩節(jié)課，那么執(zhí)教教師就應(yīng)該在具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用上多琢磨自己個性化的教學(xué)設(shè)計。特級教師唐江澎老師曾經(jīng)執(zhí)教過一節(jié)《像山那樣思考》的公開課，值得借鑒。他采用“問題節(jié)”的教學(xué)設(shè)計，一堂課由眾多問題節(jié)構(gòu)成的 “問題群”組成，智慧地讓學(xué)生進入文本的意義腹地，體察文本語言承載的價值與要義，較完美地實現(xiàn)了教學(xué)目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但真正發(fā)生了，更為重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完美地領(lǐng)悟了文本語言內(nèi)部的文化和哲學(xué)命題。這就是語文教師的教學(xué)個性，課堂教學(xué)成就了名師，但課堂更應(yīng)成就有意義的學(xué)習(xí)，更應(yīng)成就自由思考和獨立判斷的學(xué)生。我們的中學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)該向這個目標邁進。當(dāng)然這是一種非常高的教學(xué)要求，也是一種理想的語文教學(xué)狀態(tài)，可能我們一時達不到如此的教學(xué)水平，但這是一個方向。

三、讓真正的個性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)成為下一個目標

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是“杏壇杯”課堂教學(xué)展評活動給全省所有中學(xué)語文教師提出的專業(yè)命題，我們在今后的語文教學(xué)中該如何確保學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更符合自主、合作、參與、親歷和有體驗的教學(xué)要求，讓他們每一次的課堂經(jīng)歷都是一次有意義的學(xué)習(xí)過程？這些問題都需要進一步的探討和研究。從另一方面看，本屆展評活動不僅讓我們看到了過去十年江蘇課改在中學(xué)語文學(xué)科領(lǐng)域擁有的課堂教學(xué)成績，更讓我們發(fā)現(xiàn)了一批有專業(yè)教學(xué)能力又有專業(yè)熱情的青年語文教師。他們朝氣蓬勃的語文課堂在帶給我們學(xué)科教育信心與希望的同時也帶給了我們新的思考。

這種思考就是如何在新的教育背景下讓中學(xué)的語文課堂教學(xué)邁上一個新的臺階，我們不僅要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，更要讓真正的個性學(xué)習(xí)發(fā)生，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)在未來成為一種可能，讓母語真正成為學(xué)生全面而個性發(fā)展的強大的族群精神支柱。

所謂“新的教育背景”，即新一輪課程改革即將實施，中學(xué)語文課堂教學(xué)將無可避免地進入新的教學(xué)變革大潮中。2016年9月，基礎(chǔ)教育有兩件大事發(fā)生，一是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，一是教育部公布中考改革指導(dǎo)意見。據(jù)悉，新高中課程方案和新的普通高中語文課程標準也將頒布。在這種頻頻的教育動作面前，中學(xué)語文教師應(yīng)做好迎接新一輪專業(yè)挑戰(zhàn)的準備。在接下來的課改時間里，中學(xué)語文的實踐性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)將成為學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容和主要任務(wù)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從理論上說，都將有一個大的轉(zhuǎn)型：無論從課程的視角、教師的視角還是學(xué)生發(fā)展的視角，建立在實踐體驗性基礎(chǔ)上的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)都將成為中學(xué)語文教學(xué)的重點。語文課程的豐富性、課堂教學(xué)形態(tài)的豐富性將會為學(xué)生的自主發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)科支持。中學(xué)語文教師要關(guān)注的是如何營造適合學(xué)生個性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的具體情境，如何提供適合學(xué)生個性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，如何引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式尋找到適合自己進行個性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的恰當(dāng)路徑。

這樣的專業(yè)挑戰(zhàn)對所有的中學(xué)語文教師來說既是困難也是機遇。作為母語教育工作者，我們應(yīng)該懷抱美好的教育理想，為教育者尤其是母語教育者的歷史使命做出自己有專業(yè)意義的努力。

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1005-6009（2016）54-0020-04

張克中，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）中學(xué)語文教研員。