◎禤艷珠

淺談農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略

◎禤艷珠

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。它是小學(xué)生通往認知學(xué)習(xí)的窗口；它對學(xué)生能否正確理解和運用語言，是否具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。一年來，筆者結(jié)合小課題《農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些在農(nóng)村小學(xué)中可以有效實施的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從部首歸類法、形近比較法、故事串聯(lián)法作淺顯的歸納分析。

識字；策略；方法

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。它是小學(xué)生通往認知學(xué)習(xí)的窗口；它對學(xué)生能否正確理解和運用語言，是否具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。“萬丈高樓平地起”，低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵?？茖W(xué)研究證明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。低年級學(xué)生識字的基本情況、識字教學(xué)的特點、識字教學(xué)的方式以及識字教學(xué)的評價方式都直接影響了識字教學(xué)的效果。一年來，筆者結(jié)合小課題《農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從最行之有效的三種策略方法作一淺顯的歸納分析。

一、部首歸類法

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認字，更有效的方法是先認知常見的部首。把相同結(jié)構(gòu)的字特別是部首相同的字放在一起來進行認識，這不失為一種簡單易記的方法。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生自己探索它們的秘密，如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳有關(guān)的，在教學(xué)“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點后總結(jié)說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種部首歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如表示人的身體結(jié)構(gòu)的詞語“臉、胳膊、肚、腿、腰等”都帶有“月”字旁。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了常用字偏旁所代表的含義。如“木”：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，“氵”代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，“月”與身體有關(guān)，如臉、胳膊、肚、腿、腰；“扌”多與人手的動作有關(guān)聯(lián)：如提、抬、挑、擔等。這樣，學(xué)生認字的積極性就大大提高了。經(jīng)過一系列的時間，我們得出部分部首的歸類：“讠”與語言有關(guān)聯(lián)；“火”與火有關(guān)聯(lián)；“礻”與祭祀祝愿有關(guān)聯(lián)；“石”與石頭有關(guān)聯(lián)；“饣”與飲食有關(guān)聯(lián)；“心”心在下面與大腦有關(guān)聯(lián)；“冫”表示水少；“忄”與心情有關(guān)聯(lián)；“衤”與衣被有關(guān)聯(lián)；“米”與米粒有關(guān)聯(lián)；“口”與嘴巴有關(guān)聯(lián)；“亻”與人有關(guān)聯(lián)；“女”與女人有關(guān)聯(lián)；“日”與太陽有關(guān)聯(lián)；“艸”與花草有關(guān)聯(lián)；“鳥”與鳥類有關(guān)聯(lián)；“疒”與疾病有關(guān)聯(lián)；“貝”與錢財寶物有關(guān)聯(lián)；“王”與寶玉有關(guān)聯(lián)。

教師在實際教學(xué)中摸索構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。在實驗中，我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強學(xué)生基本方法技能的教學(xué)，使學(xué)生明白了這種部首歸類識字法的特點，在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運用。這種方法有效地培養(yǎng)了低年級學(xué)生的觀察能力和概括能力。

二、形近比較法

《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”識記字形是有一定的規(guī)律和方法的。當學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，教師就可以放手讓學(xué)生選擇適合自己的或者自己喜歡的方式進行識記。因此，在識字教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在學(xué)到“堆”字的時候，筆者就有意識地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學(xué)生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，筆者及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學(xué)生抄寫在書上。認識“泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹”時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。一次，兩次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)效率大大提高了。如教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴”日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣就可以起到強化記憶的效果。

三、故事串聯(lián)法

從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是單調(diào)乏味的過程。再加上低年級學(xué)生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。我們只有創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的活動氛圍。有趣的活動方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的濃厚興趣。我們在實踐過程中采取了孩子們最喜聞樂見的故事串聯(lián)法來使孩子快速地記住并記牢生字。如：把“裂”字串聯(lián)成列寧的衣服裂開了；把“孤”字串聯(lián)成一個孩子在孤單地吃瓜子；“臥”字串聯(lián)成一個大臣在臥室里吃蘿卜；“欺”字串聯(lián)成欺負別人的人其實很欠揍；“僵”字串聯(lián)成一個人插秧插了一塊田又一塊田，手都凍僵了；“厭”字串聯(lián)成狗被關(guān)在工廠里很厭煩。孩子們在教師的啟發(fā)下腦洞大開，紛紛發(fā)揮自己的想象力并進行整合。

實踐證明，筆者運用上述方法進行識字教學(xué)，取得了良好的效果。小學(xué)低年級識字教學(xué)是一項長遠而艱巨的工作，需要廣大教師在教學(xué)中運用自己的智慧探索、總結(jié)，找到更好的教學(xué)方法，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位：廣東省肇慶市懷集縣藍鐘鎮(zhèn)中心學(xué)校526400)

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1992-7711(2016)11-0003