高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微

江蘇省南通市通洲區(qū)金沙中學 曹雷玉

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學生素質不斷提高，我們的教學理念也越來越成熟。就高中語文寫作教學來說，傳統(tǒng)的教育策略和教育方式已經無法滿足新時期的教學需要。過去，我們總以為我多講你多寫總有提高，講好審題、寫作套路、寫作技巧，然后讓學生多練，殊不知“巧婦難為無米之炊”，學生沒有新鮮素材，沒有做夠的情感體驗，沒有多角度的理性分析，難以寫出好的作品。因此，必須進一步改善語文寫作教學的自主學習策略，即全面強化學生主動學習、自主積累的能力，提升學生主動發(fā)現問題并且解決問題的能力，真正做到寫作時言之有物，情理通達，從而提高高中語文寫作教學效率。要促進高一學生養(yǎng)成良好的主動學習意識、樂于學習的意識，就必須要強化學生的主體地位，進一步發(fā)揮教師的指導作用。通過對高中的語文寫作教學進行合理的設置，滿足高中生的心理特點，極大地促進他們對寫作的興趣，從而讓其充分發(fā)揮智力和能力自主寫作。

一、學生自主學習策略的制定方向

自主學習是相對于傳統(tǒng)的被動接受學習而產生的一種教學理念，希望進一步培養(yǎng)學生獨立分析、實踐、探索、質疑、創(chuàng)造的各種能力。對于作文教學來講，主要是提倡學生主動參與到課堂寫作中來，并且學會由課內自主拓展到課外自主，漸漸善于寫作乃至樂于寫作，從而提升學生寫作能力。寫作教學和閱讀教學一樣，不能盲目灌輸，重在讓學生自己思考體悟，表達出自己的情感與思想。隨著年齡的不斷增長，學生越來越學會低調、沉默，多數學生的語言表達能力、與人分享的能力并沒有因為智力與見識的增長而有所提高。因此在作文教學的過程中，我們要少講，巧講，要創(chuàng)造機會讓學生自主思考與表達，通過師生交流、生生交流，引導好學生充分拓展思維，拓寬選材，細膩描寫，深入剖析，從而提高寫作教學效率，提高學生的寫作能力。

二、提高高中語文寫作教學自主學習策略的途徑

（一）以學生的自主學習為核心，改善教學觀念

現在的教學模式強調學生“主動發(fā)展”的理念，教學理念的設定應該與寫作內容以及學生特性為依據，并逐漸調整。寫作是一種個人的思想情感的表達，寫作教學絕不像機器，大家都一個模子里刻出來。因此，不能期望學生都按老師講的來寫。我們鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，學習各類文體、各種題材的優(yōu)秀作文，借鑒人家的長處；鼓勵學生自己觀察生活，去找尋生活中的大語文素材；鼓勵學生有一點點感受就把這事及內心的感受寫下來。例如我們可以讓學生自己來推薦優(yōu)秀作文，說說人家寫的好在哪兒，有沒有什么欠缺；可以讓學生來講講熱點新聞，說說對這件事的看法；甚至，還可以讓學生自己來出作文題，寫他們能寫、樂寫的東西?？傊喾攀纸o學生，放眼于課外，讓他們自己去找寫作的“米”，自己去“燒火煮飯”。

（二）設置豐富的寫作教學環(huán)節(jié)

寫作本來就不是很容易被學生掌握，又經常被學生厭惡，所以師生都怕上寫作課。為了改善這種情況，在高中語文寫作教學過程中就必須豐富寫作教學環(huán)節(jié)，讓學生充分參與，從而讓教學深入淺出，逐層推進。

例如，我們要寫《那些，撥動了我的心弦》，依往常的經驗，學生往往只能寫媽媽給我送飯，給我端牛奶這些再普通不過的親情題材。確實，孩子的教學經驗太少了。那么教師怎么啟發(fā)呢？我們可以通過多媒體向學生展現一個個畫面，有關于親情的，有關于感動中國人物的，有關于社會上的熱點新聞的，讓學生說說看你對哪幅圖最有感覺，由這幅圖你又想到了哪些相關的畫面？我們甚至還可以來個辯論會，看看誰的父母最愛自己，誰見到的陌生人最“美”，誰說的黑暗現象最讓人義憤填膺……從而引導學生拓寬思維，審視生活，激發(fā)起內心的表達欲。作文寫好后，我們也可以讓學生互相批改作文，說說他人的優(yōu)點，讓他們明白寫作的尺度和閃光點，提升寫作技能，增加寫作興趣。

寫作教學不應囿于課堂，社會是更廣闊的教學舞臺。我們可以帶領學生走進文化景點，去發(fā)現自然的魅力；可以讓學生走上街頭，參與社會調查，洞悉社會事務；可以讓學生觀看經典電影，分析劇中人物的心理；還可以讓學生無需排練地演話劇，讓他們真實再現生活中的場景，增加情感體驗，換位思考他人的感受……聯系自身所見所聞所感來參與到課堂寫作的討論過程中，這樣不僅豐富了自己的寫作素材，還能養(yǎng)成更多的合作探究意識。教學手段多元了，漸漸地，學生自主寫作的興趣也就濃厚了。

（三）對寫作教學進行課后反思

有沒有過這樣的情況：學生寫了一篇作文，教師批改了以后評講，讓學生重寫一篇，交上來，還是一樣的問題。其實，問題就全在學生那兒嗎？我們有沒有考慮過自己的問題呢？我們批改、評講得很累，可是考慮過學生的理解與接受了嗎？所以，在結束課堂教學之后，教師應該在以學生為主體的前提下，采用換位思考的方式對學生的課堂表現以及寫作能力等方面進行反思與總結。

例如，在指導《那些，撥動了我的心弦》的寫作的過程中，發(fā)現大家都很積極地聯想到了各類能打動人心的事，可是寫下了，發(fā)現大家都在敘事，而不對打動人心的那個場景作細致描摹，撥動心弦也只是一筆帶過。這時，我們就不能將練習止步于此。我們要思考學生為什么寫不出感受，我是他們的話可能是不會表達還是缺乏感受？接下來要設置怎樣的環(huán)節(jié)去讓學生有真切的感悟，并且學會寫出來？或許我們可以拿朱自清的《背影》讓學生反復閱讀體會，拿寫親情的學生作文和《背影》片段比較，學生自己來評價，修改，看哪個小組改得更好。這樣才能夠不斷的培養(yǎng)學生分析、實踐、探索、質疑、創(chuàng)造的各種能力。最后，每個人修改自己的作文，直到能寫到打動人為止。

總之，教師要善于對教學效果進行總結，根據學生的自主學習能力現狀及成果進行針對性分析，及時跟進措施，讓學生充分挖掘出自身的寫作潛力。

高中語文寫作教學中自主學習策略如何應用？唯有進一步明確學生的主體地位，設置多樣的課堂教學環(huán)節(jié)，進一步豐富寫作教學手段，不斷反思自己的教學有沒有讓學生在活動參與中自主分析、探究、積累、創(chuàng)造，這樣學生才能發(fā)現寫作素材，提升寫作興趣，提高寫作能力。