山東省滕州市滕南中學 胡明明

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《水龍吟》課例研究

山東省滕州市滕南中學 胡明明

教學目標：

1.掌握詞中的生字、新詞、作者作品等基礎知識。

2.有感情的朗讀詩歌，體會蘇詞婉約的風格。

3.培養(yǎng)學生欣賞、感悟詩詞語言的能力，探索作品的豐富意蘊。

教學過程：

一、情景?。汉晚嵆曛?/h2>

旁白（學生一）：公元1081年，當時正任荊湖北路提點刑獄的章楶，有感于柳花飄飛，作了一首新詞，請聽：

章楶（學生二）：傾情朗誦《水龍吟》。（大屏出示《水龍吟》）

旁白：得此佳作，章楶非常希望與好友分享，于是書信一封，寄給了蘇軾。蘇軾看后欣喜萬分，并和韻一首酬知己，請看：

蘇軾（學生三）：柳花詞妙絕，使來者何以措詞！本不敢繼作，又思公正柳花飛時出巡按，坐想四子閉門愁斷，故寫其意，次韻一首寄去，亦告不以示人也（大屏出示，并附現(xiàn)代文翻譯，有助于其他學生理解）。

蘇軾傾情朗誦《水龍吟 次韻章質(zhì)夫楊花詞》。（大屏出示）

旁白：雖然蘇軾不想“示人”，然而章楶慧眼識珠，贊賞不已，認為佳作不應該被埋沒，遂與好友一起欣賞，才使得這首千古絕唱得以傳世。

設計意圖：詩詞唱和在古代文人中是一件風雅又有趣的活動，很普遍，但是現(xiàn)在學生卻很少知道，所以這一課我選擇用情景劇的形式，再現(xiàn)古代文人詩詞唱和，既能讓學生對中國文學多一些了解，又能調(diào)動起學生的興趣。

過渡語（師）：當這首文質(zhì)俱佳的詞作一問世，即引起人們爭相賞讀，大有現(xiàn)代社會中追星一族的氣勢！文人們聚集在一起，不知情的人都在紛紛打聽：這章楶是誰？蘇軾又是誰？知情人則好心的為人們解釋：章楶生平作品有哪些，蘇軾生平作品有哪些……

1.學生（文人們）課前收集過兩位作者的資料，應是知情人，準備為人們介紹作者情況。

2.師生共同明確作者生平、事跡、作品，教師出示課件補充介紹。（大屏出示作者資料。）

三、初讀感知：眾人賞佳詞

過渡語（師）：滿足了好奇心的文人們，終于把目光再次轉(zhuǎn)回《水龍吟》詞中，仁者見仁，智者見智，都想說說對這兩首詞的感受和賞析。

1.學生自由朗讀詞作，參照課下注釋，一邊讀，一邊劃出不理解的或者喜歡的詞句，在不理解的詞句旁寫下疑問，在喜歡的詞句旁寫下自己的感受或賞析。（自主學習，批注式閱讀。）

2.自己讀完后，同桌之間或小組之間互相分享閱讀感受。（合作探究）

3.先提出分組探討后不能解答的疑問，師生共同解答。再請同學說說自己朗讀時的初讀感受，師生共同點評糾正。

4.教師用課件出示關鍵知識點，學生整理點評指導后的批注和閱讀感受，寫在讀書筆記上。

關鍵知識點包括（大屏出示）：字音、字義、字形，例如，墜、思、縈、杳等等。詞牌名、次韻的解釋。兩首詞的大意，作者表達的思想感情。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設置是主要是為了訓練學生的閱讀理解能力、獨立思考能力和口語表達能力，并用批注的方式，記下自己閱讀的痕跡，從感性上知道詞作美在何處。

四、精讀賞析：名家論佳詞

過渡語（師）：文人們的爭論終于引起各個文學評論家的注意，褒之，貶之，眾說紛紜。然而他們才是真正從文學專業(yè)的角度，給我們提供了有益的范例。

1.學生根據(jù)課前對《附：楊花詞評論三則》的預習，選擇自己代表的評論家，準備對兩首詞展開評論。評論家有：王國維、嚴羽、蘇軾、唐圭璋、滕咸惠、《文學創(chuàng)作論》作者。

2.學生（評論家）朗讀《附：楊花詞評論三則》中相關語句，有關文言句子需要翻譯。其他學生聽讀并且劃出關鍵語句。（課件出示）

3.學生學習名家評論方法，從寫作手法、遣詞造句、布局構思、情感境界等方面，比較分析兩首詞。

4.師生共同明確（課件出示）：

例如，（1）“似花還是非花”，既詠物象，又寫人言情，準確把握住了楊花那“似花非花”的“風流標格”。（2）“春色三分，二分塵土，一分流水?！边@是一種想象奇妙而兼以極度夸張的手法，數(shù)字的妙用傳達出作者的一番惜花傷春之情。（3）“細看來，不是楊花，點點是離人淚?！边@句總結(jié)全詩，照應上文，還能進一步點明中心。（4）蘇詞比原作立意更高。原作畢竟不離詠物詩之原意，蘇軾寫物而不黏滯于物，賦予楊花以生命，主觀抒情色彩更濃，更為幽怨纏綿。將原作“以形寫神”提到“離形得似”的地步。

5.整理點撥指導后的評論，寫在讀書筆記上。

設計意圖：在名家評論的啟示下，學生從文學專業(yè)角度賞析詞作，從理性上解讀詞作，知道為什么美，提高學生欣賞水平。

五、拓展想象：我也有佳作

過渡語：今天的聚會，讓我們有幸欣賞到幾位文學家、評論家的風范，也讓我們在詞作賞析、寫作手法以及文學評論方面受益匪淺，下面就請各位文人們展示一下自己的所學，為我們這次文學盛會畫一個完美的句號。

（一）用現(xiàn)代散文語言，描述《水龍吟》或《水龍吟次韻張質(zhì)夫楊花詞》。

（二）選擇一種事物，也來一場“和韻酬知己”，寫一首詩歌或者一段美文，相互唱和、品評。

1.學生自由選擇一題，在讀書筆記上獨立完成。完成后，小組內(nèi)互相閱讀、分享。

2.推選代表在全班朗讀，其他人點評。

設計意圖：用寫作訓練的方式，加深對文本的理解，對所學文學知識的鞏固。同時，也是對寫作能力的培養(yǎng)。

作者簡介：二、詩名天下知 設計意圖：這一環(huán)節(jié)承接上一環(huán)節(jié)“和韻酬知己”而來，把傳統(tǒng)的“”放在一種“文人雅集”的獨特情境中，讓學生客串一次古代文人，既能調(diào)動起學生的興趣，又能完成對文學常識掌握。同時，這一環(huán)節(jié)也是對學生自主學習能力、收集整理信息能力和語言組織能力的訓練。