?吳秋玲

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究

?吳秋玲

本篇文章針對(duì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的實(shí)踐方法，其中包括按照化學(xué)原理來(lái)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)、綜合生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)探索性設(shè)計(jì)等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)初中化學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

化學(xué)本身就是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的自然類(lèi)基礎(chǔ)科學(xué)，因此其需要得到大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)輔助課程教學(xué)的順利開(kāi)展。為了能夠從根本上提高初中化學(xué)課程的教學(xué)水平，首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)即為改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，積極的順應(yīng)新課程改革的要求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理論。在這里需要注意的是，初中階段的化學(xué)教育者要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，要盡可能的保證化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以不斷的朝向“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的方向所發(fā)展，正確讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)可以更好的適應(yīng)探究性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單一些解釋?zhuān)踔须A段的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)所指的即為在教育者的引導(dǎo)下，在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或是學(xué)生的日常生活中找到一些趣味性較高的研究問(wèn)題，在師生共同合作的狀態(tài)下設(shè)計(jì)出比較符合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的實(shí)驗(yàn)方案，其具體包括如下的五項(xiàng)步驟：

第一，教育者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受情況來(lái)設(shè)定出科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要將實(shí)用價(jià)值較高的探究性問(wèn)題提煉出來(lái)，讓學(xué)生可以更加直觀的看到教學(xué)重點(diǎn)。

第二，教育者要展開(kāi)合理化的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。在將探究性問(wèn)題正式提出以后，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生比較大的疑惑和興趣，教育者要引導(dǎo)他們運(yùn)用自己已知的化學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)出自己心中的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

第三，要將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整的記錄下來(lái)。教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組中挑選出一名實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄人員，要認(rèn)真的觀察在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的反應(yīng)，仔細(xì)的將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象準(zhǔn)確的記錄下來(lái)。

第四，要在摸索探究性實(shí)驗(yàn)規(guī)律的過(guò)程中來(lái)得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在經(jīng)過(guò)了一系列的實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)觀察以后，教育者要為學(xué)生預(yù)留出足夠的討論和研究時(shí)間，讓他們針對(duì)自己所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)尋找到蘊(yùn)含在探究性實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中去不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解和掌握。

第五，教育者要進(jìn)一步鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，一方面要讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)課程的重要性，另一方面還要從根本上實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的遷移與發(fā)展。

三、中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

1.按照化學(xué)原理來(lái)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn) 通過(guò)上文中的介紹可知，化學(xué)是初中階段的一門(mén)重要學(xué)科，教育者一定要讓學(xué)生掌握其中的奧妙與學(xué)習(xí)方法，才有可能讓他們真正的喜歡這門(mén)課程，并拿出更多的精力來(lái)投入其中。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力都各不相同，教育者要充分的了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能的選擇那些通俗易懂且易于操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課程當(dāng)中。

例如，在已知鎂可以與鹽酸、醋酸之間相互反應(yīng)后產(chǎn)生氫氣。即：

Mg+2HC1=MgCl2+H2

Mg+2CH3COOH=Mg(CH3COO)2+H2

(1)運(yùn)用鎂粉、醋酸以及鹽酸作為實(shí)驗(yàn)的原材料，證明他們?cè)谕瑴囟群屯▔毫Φ臓顟B(tài)下，如果以上所提到的兩種酸的物質(zhì)數(shù)量相等，那么所能夠產(chǎn)生出來(lái)的氫氣體積是相同的；

(2)如果所收集到的氫氣體積是不相同的，那么就要更加深入的推測(cè)與分析導(dǎo)致氫氣體積不相同的原因。通過(guò)以上的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始從多個(gè)角度來(lái)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，他們的理解也會(huì)變得更為深入和全面。

2.綜合生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn) 在初中生的日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多化學(xué)現(xiàn)象，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生較大的興趣，想要進(jìn)一步了解他們的產(chǎn)生原理?；诖?，教育者在日常的教學(xué)過(guò)程中可以充分的運(yùn)用學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，讓他們可以通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)解決一些心中的疑問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸的養(yǎng)成仔細(xì)觀察與善于探究的良好習(xí)慣。

在我們的生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)看到一些各種各樣的燃燒現(xiàn)象，一些學(xué)生會(huì)想要了解到燃燒現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。教育者就可以從燃燒現(xiàn)象著手來(lái)進(jìn)行一次探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的朝向正確答案所靠近。具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟如下：首先，用一只小鑷子將含有酒精和水的兩只棉花球分別在不同酒精燈的火焰上烤炙片刻；其次，運(yùn)用兩只正在燃燒著的蠟燭，將其中一支蠟燭用玻璃杯罩住，仔細(xì)觀察其變化；最后，用小鑷子分別加起一塊煤和一塊木條，將它們?cè)诰凭珶羯宵c(diǎn)燃。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生就可直觀的看到以下的知識(shí)點(diǎn)：燃燒現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)有著非常大的關(guān)系；可燃物的燃燒需要有氧氣的加入；只有在達(dá)到著火點(diǎn)后才會(huì)燃燒。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)探索性設(shè)計(jì) 在很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都會(huì)出現(xiàn)一些非常有趣且奇妙的現(xiàn)象，由于初中生具有著好奇心強(qiáng)且喜愛(ài)新鮮事物的特點(diǎn)，因此教育者可以充分的利用好學(xué)生的這一特征來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)的參與到探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，充分的發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力都能夠在化學(xué)課程中得到較好的鍛煉。

例如在內(nèi)涵酚酞的氫氧化鈉溶液中，一邊加入新制氯水一邊用手搖晃，直到紅色完全褪去。對(duì)于紅色消失掉的原因，一些同學(xué)認(rèn)為是由于氯氣同水之間相互反映生成的HC1與HC1O中和了NaOH所到導(dǎo)致的；還有一些學(xué)生表示，氯氣同水在相互反映后所生成的HC1O本身具有著較高的氧化性，從而將帶有紅色的酚酞轉(zhuǎn)變成了物色的物質(zhì)。教育者要將學(xué)生的這些想法與猜測(cè)都綜合到一起，設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到正確的解釋原理。教育者應(yīng)向已經(jīng)褪色的溶液中加入適量的NaOH溶液，如果紅色又再次出現(xiàn)，那么就可以判定是由HC1與HC1O其中所含有的酸性所導(dǎo)致的；如果紅色沒(méi)有出現(xiàn)，那么就是由于HC1O的強(qiáng)氧化性所導(dǎo)致的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生心中的疑問(wèn)都會(huì)得到完美的解答。

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[2]郭玉潔.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略研究[J].讀與寫(xiě)

[3]王興平.新課標(biāo)下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際與研究[J].科學(xué)大眾

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