?鄒楊

中學(xué)歷史教學(xué)中的時間線索

?鄒楊

歷史事件是歷史教學(xué)中最基本知識構(gòu)件，而歷史事件又是由事件、地點、人物三要素構(gòu)成的。筆者認(rèn)為，時間要素是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵所在。如果將歷史事件比作是一粒粒珍珠的話，那么時間線索則可將散亂無序的珍珠穿連起來，更易于人們比較和欣賞。以下是我在高中歷史教學(xué)中關(guān)于時間要素遇到的一些困惑，總結(jié)的一些方法，請大家指正。

中學(xué)歷史教學(xué)；時間線索；困惑；思考

首先，談一下在高中歷史教學(xué)中遇到到問題或者是困惑。

一、重事件輕時間

無論是課堂上還是在課后，學(xué)生往往只重視對歷史事件的學(xué)習(xí)和記憶，而輕視甚至是無視對構(gòu)成歷史事件要素之一的時間要素的掌握。課堂上或許大家發(fā)現(xiàn)過這樣的場景：“當(dāng)我們講到 精彩的歷史事件時，很多學(xué)生紛紛探起頭來，在精彩或歡笑，過后，他們又繼續(xù)埋頭苦讀?！毕鹿?jié)課，如果你問故事，可能他們都知道，如果再問發(fā)生于何時，那可能就只有沉默。這種課堂現(xiàn)象所反映的恰好就是我遇到的第一個困惑：學(xué)生重事件輕時間。

二、基本時間記不清，史實前后易搞混

由于學(xué)生中普遍存在重事件輕時間的現(xiàn)象，長期以往，隨著知識的增多，很多同學(xué)基本時間記不清，常常會將前后史實搞混淆。因此學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“穿越”的現(xiàn)象也就在所難免了。就僅中國古代史就那摩多朝代，加上中國近代史就更加紛繁了，然而還要加上世界古代史和近現(xiàn)代史，學(xué)生在掌握基本知識時常常感覺茫然無措，幾近崩潰。

三、不能構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

前面提到時間要素可以作為穿越歷史知識的線索和工具。有了這個線索和工具，學(xué)生就能將繁雜的知識點聯(lián)系起來。我們經(jīng)常提到時間之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，這些都是要一時間和地點為經(jīng)緯，將時間(歷史)進行聯(lián)系和比較，形成只是網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生一旦建立了知識網(wǎng)絡(luò)體系，無論是對知識點的把握或運用，都將變得得心應(yīng)手，游刃有余。然而正是由于學(xué)生不重視或者是沒有掌握時間線索，要想構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，這也無異于水中月，鏡中花了。

在應(yīng)試練習(xí)中容易出錯。時間信息是歷史試題的關(guān)鍵信息，往往是分析解題的橋梁和紐帶。在選擇題中，如果找準(zhǔn)了時間信息，很可能就能據(jù)此排除選項，甚至是直接找出選。比如：全國1卷29題.《申報》“時評”欄目曾評述說：“今之時局，略似春秋戰(zhàn)國時之分裂。中央政府之對于各省，猶東周之對于諸侯也，南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也。”這一時局出現(xiàn)在( )

A.太平天國運動時期 B.義和團運動時期

C.辛亥革命時期 D. 北洋軍閥統(tǒng)治時期

根據(jù)題干信息“今之時局，略似春秋戰(zhàn)國時之分裂。中央政府之對于各省，猶東周之對于諸侯也，南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也?！笨芍褪潜毖筌婇y統(tǒng)治時期，直接得出答案：D

主觀題中對事件的有效把握是分析題目整理答題內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。例如2013年四川卷：

1912年四川軍政府令：“前清小學(xué)教科書，凡有尊儒崇滿清及不合共和國宗旨等課，分別訂正。”9月又飭廢止讀經(jīng)，禁用清朝會典律系等為教科書。高初等小學(xué)加授縫紉課，高小改中國文為國文，中國史為本國史，格致課改為理科，增設(shè)英語，又飭注意體操、音樂、圖畫、手工等科。(據(jù)賈大泉《四川通史》卷七)

根據(jù)材料一概括1912年四川小學(xué)課程指導(dǎo)思想的突出變化，并分析其積極作用。

在本題中，一小題結(jié)題的關(guān)鍵就在于找準(zhǔn)時間1912年這一重要信息，即可知道是以辛亥革命、南京臨時政府成立作為背景，也就不難作答了。但是，由于同學(xué)們不懂或不能從題目中找出有效的時間信息，所以往往表現(xiàn)出選擇題正確率不高，主觀題無法有效得分的尷尬場景。

解決方案:

1.在教學(xué)中強化時間線索。韓愈說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也.”既如此，我們就應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們重視時間線索，進而應(yīng)用時間線索解其惑，得其道。實際上，很多同學(xué)也并非不愿意去掌握時間線索，而是不知道該如何去掌握時間線索。所以，我們在教學(xué)過程中，還應(yīng)指導(dǎo)或者幫助學(xué)生去找出時間線索，掌握時間線索。那究竟該如何去做呢？那么多事件，每一個事件就有一個時間，而且那些時間既枯燥又無序，要讓同學(xué)們都記住，確實很不容易。在解決這一問題時，筆者有兩點不成熟的想法：第一，不是每個時間都必須記清楚，我們只需要知道其大概時間即可。第二，我們可將相近的時間點都放到一段時間軸上去，根據(jù)其相互關(guān)系來掌握。比如說19世紀(jì)末中國歷史上有很多大事件，不需要說具體時間點，有時就是時間的先后順序也容易搞混。針對這一問題我認(rèn)為就將19世紀(jì)末甲午中日戰(zhàn)爭后劃為一段，其相互間的關(guān)系如下：甲午戰(zhàn)爭后1895簽訂《馬關(guān)條約》刺激了列強瓜分中國的野心，列強掀起瓜分中國的狂潮，試中國民族危機空前嚴(yán)重，因此有了維新變法運動、義和團運動。義和團“扶清滅洋”，列強又以此為借口發(fā)動八國聯(lián)軍侵華，迫使清政府于1901年簽訂了《辛丑條約》，如此一來學(xué)生就容易掌握大概的時間和順序了。

2 .幫助學(xué)生打破教材體系構(gòu)建時間線索?，F(xiàn)有高中歷史教材是以專題史的形式編纂的，相對于原來的編年體系教材，其優(yōu)點在于運用模塊加專題編寫而成的，體現(xiàn)了新的教育理念，便于學(xué)生集中理解每一個專題的歷史知識，更加明確地體現(xiàn)了制度史、2經(jīng)濟史和思想文化史之間的聯(lián)系。然而其也存在不足，即歷史事件本來的時間順序被割裂分布于不同的專題當(dāng)中。具體來說就是原本相鄰或相聯(lián)系的歷史事件由于屬于不同的專題而被分散到不同的專題中去。還以人民出版社的高中歷史教材為例：講述辛亥革命時，先在必修一的制度史中講到武昌起義、南京臨時政府的成立；而后在必修二的經(jīng)濟史來講述經(jīng)濟背景“民族資本主義經(jīng)濟的初步發(fā)展”，以及經(jīng)濟影響“民族工業(yè)短暫的春天”；然后又在必修三的思想史中又講述“三民主義”；甚至在必修二的民主思想與實踐中又講述孫中山的思想。在現(xiàn)實之中，學(xué)生很容易出現(xiàn)史實前后顛倒的問題。居于此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打破現(xiàn)有教材體系，構(gòu)建準(zhǔn)確的時間線索。。具體來說也就是將必修一、二、三的政治、經(jīng)濟、思想文化史實進行整合，按時間順序展現(xiàn)給學(xué)生。實際操作中還原歷史發(fā)展的真正時間順序。如此學(xué)生就相對容易形成準(zhǔn)確的歷史時間概念了。

總之，時間線索是高中歷史教學(xué)中的一種重要手段，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視時間線索，幫助學(xué)生整理時間線索，指導(dǎo)學(xué)生運用時間線索。真正做到這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就會感覺輕松、更加得心應(yīng)手了。

四川省綿竹中學(xué) 618200)