?趙樺

“心理團(tuán)輔活動(dòng)”在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用價(jià)值

?趙樺

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，提高綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐性課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，活動(dòng)的實(shí)施需要教師有效把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題整合各科知識(shí)，在活動(dòng)過程中要遵循“親歷實(shí)踐、主動(dòng)探究”的原則，處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系、體驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題或活動(dòng)主題持續(xù)、深入地探究與實(shí)踐，防止淺嘗輒止。在實(shí)際綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中，由于受到教師指導(dǎo)時(shí)間限制、活動(dòng)效率減少的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)多會(huì)流于形式，達(dá)不到良好的教育效果。本文主要探討“心理團(tuán)輔活動(dòng)”在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用價(jià)值，并研究合理運(yùn)用策略，為相關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；心理團(tuán)輔活動(dòng)；價(jià)值

前言：在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師自身的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，是有效提高學(xué)生的參與積極性、使學(xué)生獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)以及成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師有效地應(yīng)用心理團(tuán)輔活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中有所收獲和感悟，在感悟中得以創(chuàng)新和成長(zhǎng)。只有這樣，才能真正展示實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含的生命活力，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”。

一、心理團(tuán)輔活動(dòng)概念

“心理團(tuán)輔活動(dòng)”是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程[1]。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性分析

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，促使學(xué)生保持獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣；獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力；掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能；學(xué)會(huì)分享、尊重與合作；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)最重要的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才和普通勞動(dòng)者都非常重要。教育的目光要遠(yuǎn)一點(diǎn)，就拿培養(yǎng)拔尖人才來說，一所高中學(xué)校不僅要看能有多少學(xué)生上名牌大學(xué)，上重點(diǎn)大學(xué)，而且要思考這些學(xué)子當(dāng)中今后能出多少著名的科學(xué)家或國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。雖然這與大學(xué)的培養(yǎng)有關(guān)，但優(yōu)秀拔尖人才的行為習(xí)慣，往往是從小，在小學(xué)、初中、特別是高中時(shí)就開始形成了的。

學(xué)校推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念是：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與校本課程開發(fā)相結(jié)合。小學(xué)以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)，開發(fā)出一些顯性的校本課程——即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程型的校本課程[2]。初中以綜合主題、綜合項(xiàng)目與學(xué)科拓展型課程相結(jié)合，拓展勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵，以勞動(dòng)技術(shù)教育為中心實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下，用綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念，來實(shí)施校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在組織形式上可以和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)合。

三、心理團(tuán)輔活動(dòng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效運(yùn)用

1.運(yùn)用的意義 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有效運(yùn)用心理團(tuán)輔活動(dòng)，能夠有效解決教學(xué)過程中存在的難題。我國(guó)學(xué)校心理健康教育正逐漸由學(xué)科教育向教育全面滲透轉(zhuǎn)變。在學(xué)校的教育中，逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)展為全體學(xué)生參與的團(tuán)體輔導(dǎo)，心理健康教育的重心從個(gè)別矯治性輔導(dǎo)方式逐漸趨向于強(qiáng)調(diào)預(yù)防、優(yōu)化與發(fā)展的團(tuán)體輔導(dǎo)。這種方式的轉(zhuǎn)變符合時(shí)代發(fā)展的要求，是“以人為本”教學(xué)理念的根本體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)模式。心理團(tuán)輔活動(dòng)是以班級(jí)作為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的心理輔導(dǎo)模式，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理念，也是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有效應(yīng)用心理團(tuán)輔活動(dòng)模式的重要原因。

綜合實(shí)踐課教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的基本特征，同時(shí)考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)的課型，根據(jù)學(xué)生在小組活動(dòng)中遇到的問題，有效運(yùn)用心理團(tuán)輔活動(dòng)，促進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)效果的提高。心理團(tuán)輔活動(dòng)具有比較多的類型，并非所有的類型都可以運(yùn)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，因此，教師應(yīng)該結(jié)合多種條件進(jìn)行慎重考核[3]。

2.注意事項(xiàng) 通過多樣化的心理團(tuán)輔活動(dòng)的開展，師生之間容易建立和諧的關(guān)系，同時(shí)能夠有效緩解學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在心理團(tuán)輔活動(dòng)的有效應(yīng)用中，必須要注意以下事項(xiàng)：(1)避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須要與新媒體有效結(jié)合，利用心理團(tuán)輔活動(dòng)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的改善。所設(shè)計(jì)的心理團(tuán)輔活動(dòng)必須要與不同學(xué)科相融合，有效引進(jìn)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。利用心理團(tuán)輔活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀及價(jià)值觀；(2)在心理團(tuán)輔活動(dòng)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，不斷促進(jìn)彼此的交流以及互動(dòng)，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高；(3)在心理團(tuán)輔活動(dòng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)人素質(zhì)以及人格特質(zhì)等，有助于建立師生之間、生生之間的良好人際關(guān)系，有助于培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)；同時(shí)有助于改善學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的改善。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用心理團(tuán)輔活動(dòng)，必須要注意以下問題：(1)心理團(tuán)輔活動(dòng)主題要盡可能由學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來自主提出。(2)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或課題越貼近生活。貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生越能較好地操作，越有積極性。(3)學(xué)生可以做純文化性研究的主題，但盡量克服單一從書本到書本，從文字資料到文字資料的局限性。心理團(tuán)輔活動(dòng)主題可由學(xué)生自己選擇確定，也可教師提供選題建議；可以來源于書本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生家庭或社會(huì)生活實(shí)際；可以是自然現(xiàn)象研究，也可以是社會(huì)問題的探討，必須要與綜合實(shí)踐活動(dòng)主題相一致。開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、勞動(dòng)、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)[4]。不能紙上談兵，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識(shí)的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。

四、心理團(tuán)輔活動(dòng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用案例

據(jù)心理學(xué)的調(diào)查研究表明，創(chuàng)造性可以通過簡(jiǎn)單實(shí)際的練習(xí)培養(yǎng)出來。然而，大多的時(shí)候，革新想法往往被一些諸如“這個(gè)我們?nèi)ツ昃鸵呀?jīng)試過了”或“我們一直就是這么做的”的話所扼殺。有了這些基本概念后，我們?cè)凇堆芗埶囆g(shù)》一課的教學(xué)中為了能讓學(xué)生全方位感受衍紙作品形成的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其審美情趣和審美素養(yǎng)，我們努力設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求結(jié)合學(xué)生豐富的生活情感，利用新穎、耳目一新的活動(dòng)形式，直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從內(nèi)心深處引發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的跟隨教師一起去進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)與探究。我們運(yùn)用了“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生在自主、合作、探究的實(shí)踐過程中感受創(chuàng)新的快樂。

活動(dòng)名稱：頭腦風(fēng)暴。將全體人員分成每組4-6人的若干小組。他們的任務(wù)是在60秒內(nèi)盡可能多地想出紙的種類和用途(也可以采用其它任何物品或題目)。每組指定一人負(fù)責(zé)記錄想法的數(shù)量，而不是想法本身。在一分鐘之后，請(qǐng)各組匯報(bào)他們所想到的主意的數(shù)量，然后舉出其中“瘋狂的”或“激進(jìn)的”主意。有時(shí)，一些“傻”念頭往往會(huì)被證實(shí)為很有意義的。并使得衍紙課程具有開放性、自主性、愉悅性的特點(diǎn)。

活動(dòng)目的：(1)學(xué)生通過活動(dòng)，獲得創(chuàng)造性思維，能夠通過討論獲得共同解決問題的結(jié)果。(2)學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度思考問題，促進(jìn)思想的豐富性。(3)學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)，獲取有價(jià)值的信息，并能夠用于有效表達(dá)，并進(jìn)行反思提高。

適合學(xué)段：開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各階段。

適合課型：綜合實(shí)踐活動(dòng)分組，課程開始之前的導(dǎo)入。

活動(dòng)形式:4-6人一組為最佳。

活動(dòng)類型：討論類。

活動(dòng)時(shí)間：10分鐘。

活動(dòng)材料:各種紙張、衍紙條。

活動(dòng)場(chǎng)地：教室。

操作程序:

有關(guān)討論:(1)最初你在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”時(shí)存在一些什么樣的顧慮？(2)你認(rèn)為“頭腦風(fēng)暴”法解決了本課當(dāng)中的哪些問題？(3)你認(rèn)為“頭腦風(fēng)暴”法最適合于解決哪些方面的問題？(4)現(xiàn)在能想到的在學(xué)習(xí)過程中還可以利用“頭腦風(fēng)暴”的地方？

活動(dòng)準(zhǔn)則：為了給參與者發(fā)揮先天的創(chuàng)造性大開綠燈，我們可以進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的演練。頭腦風(fēng)暴的基本準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)是：(1)不允許有任何批評(píng)意見。(2)歡迎異想天開(想法越離奇越好)。(3)我們所要求的是數(shù)量而不是質(zhì)量。(4)我們尋求各種想法的組合和改進(jìn)。

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的不斷發(fā)展，我們?cè)陂_展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，依托“心理團(tuán)輔活動(dòng)”這個(gè)平臺(tái)，將“心理團(tuán)輔活動(dòng)”不斷滲透入到精彩紛呈的綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，教師在活動(dòng)中始終關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，不斷優(yōu)化課堂，從不同角度、不同層次調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)因；學(xué)生在活動(dòng)過程中，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)的激情，讓學(xué)生與教師一起享受課堂、深入課堂，一起參與，一起成長(zhǎng)！

[1]梁琦.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生自我接納和人際信任的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué),2014.

[2]曹瑩瑩.薩提亞治療模式下：提升高中生師生關(guān)系的干預(yù)研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

[3]馬夏云.試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)用價(jià)值及資源開發(fā)[J].內(nèi)蒙古教育,2015,27(03):15.

[4]方凌雁.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用的操作建議[J].浙江教育科學(xué),2009,01(08):20-22.

新疆烏魯木齊青少年綜合實(shí)踐教育中心 830000)