文/王淑英

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演繹京津冀教育協(xié)同發(fā)展

文/王淑英

2015年4月30日,《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》正式出臺，以此為標(biāo)志，作為國家重大戰(zhàn)略的京津冀協(xié)同發(fā)展開始進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)階段。教育作為一項(xiàng)基本社會公共服務(wù)，在京津冀協(xié)同發(fā)展這樣一個國家大的戰(zhàn)略當(dāng)中面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。京津冀地緣相接，人員相親，在教育領(lǐng)域也有著千絲萬縷的聯(lián)系，各種合作方式也廣泛存在，如何抓住京津冀教育協(xié)同發(fā)展這樣一個歷史機(jī)遇，進(jìn)一步擴(kuò)大和完善優(yōu)質(zhì)教育體系，辦出廣大人民群眾滿意的教育，也考驗(yàn)著學(xué)校所有人的智慧。

創(chuàng)始于1896年的保定師范附屬學(xué)校是一所百年名校，筆者看來，學(xué)校所處京津冀“大教育圈”，獨(dú)特的地域優(yōu)勢，對學(xué)校未來教育的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。因此，學(xué)校成為了京津一體化發(fā)展的先鋒營，率先實(shí)現(xiàn)了與北京教育資源的共享，從教育理念、課程和管理模式等方面，為當(dāng)?shù)亟逃窬帜酥辆┙蚣健按蠼逃Α钡陌l(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

北大創(chuàng)新人才資源“促對接”

為系統(tǒng)性培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展，自去年5月以來，本校就與北京大學(xué)老教授協(xié)會基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展中心簽訂合作協(xié)議，成為北京大學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)校。此次對接，學(xué)校和北大將合作完成“選拔優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)及選拔途徑與方法研究”的實(shí)驗(yàn)課題，優(yōu)化教學(xué)管理，加強(qiáng)課堂文化建設(shè)，并按照北京大學(xué)綜合測評選拔標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。旨在探索多樣化育人模式，跟蹤培養(yǎng)具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛能的優(yōu)秀學(xué)生，通過一體化教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平，力爭為高校、名校多輸送優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

今年，本校又再次與北大深度合作，開展“三型名師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一是北大名師：與目前眾多的學(xué)校不同，本校將北大名師請到學(xué)校，在本土的教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，融入北大名師獨(dú)特的教育風(fēng)格與特色。

二是北京名師：北大附中、北京四中名師做課引領(lǐng)。

三是附校名師：管理學(xué)者華德士曾說過，“21世紀(jì)的工作生存法則就是建立個人品牌?！逼放埔庾R是時(shí)代的呼喚。大到國家，小到集體，再到個人。對于教師來說，打造個人品牌的過程是教師實(shí)現(xiàn)個人成長的過程，也是教師個人價(jià)值增值的過程。打造個人的品牌，不僅為教師個人成就事業(yè)與可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造了更多的機(jī)會，也為學(xué)校的發(fā)展贏得了良好的外部聲譽(yù)和內(nèi)部的凝聚、認(rèn)同。打造好個人品牌不僅能滿足個人專業(yè)發(fā)展的需要，更能推動學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)本校的特色教師，走特色強(qiáng)師之路，促使教師成為一個思考者，一個充滿激情、充滿創(chuàng)造力的當(dāng)代教師，達(dá)到“思而活、活而深、深而透、透則明”的發(fā)展境界，促進(jìn)教師的一師一品自主發(fā)展。

微研究微創(chuàng)客“促聯(lián)合”

學(xué)校成立“微研究學(xué)院” 鼓勵學(xué)生進(jìn)行微課題研究，學(xué)生通過體驗(yàn)，提出選題，查詢資料和采訪調(diào)查，向教師和專家請教咨詢，并撰寫微課題，充分感受到學(xué)習(xí)探究的樂趣，也培養(yǎng)了高階思維和探究素質(zhì)。在創(chuàng)意課題探究中，學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)、生活，用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感受，通過自選課題、自定方案，自己設(shè)計(jì)活動，以個人或小組的形式，獨(dú)立或合作完成一個小課題的研究。如公園樹木種類、天氣變化、衣服成分、近視調(diào)查等。小課題的探究，融合了數(shù)學(xué)知識和活動實(shí)踐，有意義、有關(guān)聯(lián)、有趣味、有挑戰(zhàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加鍛煉機(jī)會，學(xué)生的知識、能力在解決這些有趣的問題中成長。學(xué)校的學(xué)生微課題研究活動已成為學(xué)校的一道靚麗風(fēng)景。

打造微創(chuàng)客樂園 如語文學(xué)科打造“讀國學(xué)、傳美德、會分享、育心靈”創(chuàng)客樂園。開展國學(xué)誦讀興趣活動，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)立經(jīng)典誦讀組、書法組、國畫組、文藝組等社團(tuán)，定時(shí)定位開展活動，不僅要做到誦讀國學(xué)，還要深入了解國學(xué)經(jīng)典的文化內(nèi)涵，研究國學(xué)小課題，了解中華民族傳統(tǒng)文化，讓優(yōu)秀文化浸潤學(xué)生心田，形成人人愛國學(xué)、個個齊參與的創(chuàng)客樂園，爭當(dāng)“國學(xué)學(xué)子”。

數(shù)學(xué)學(xué)科打造創(chuàng)意轉(zhuǎn)化平臺，滲透創(chuàng)客思想，讓學(xué)生浸潤在創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的氛圍之中，通過探索、操作、展示，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模及創(chuàng)意共享交流，經(jīng)歷比模仿秀到創(chuàng)意家的過程，打開思維、樹立信心。

STEAM學(xué)習(xí)的崛起 附校的教育就是讓所有的學(xué)科都互相連接，開展科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）、藝術(shù)（A）、設(shè)計(jì)以及人文科學(xué)為一體的綜合項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中了解各種知識和技能是互相連接和交叉的，實(shí)現(xiàn)更好的解決真實(shí)問題。與臺灣元智大學(xué)的科技課程項(xiàng)目，秉承“科學(xué)好好玩，好好玩科學(xué)”的宗旨，以國家課程五年級科學(xué)與《元智科學(xué)》課程進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，探索元智科學(xué)科學(xué)課堂模式與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)激發(fā)對科學(xué)的興趣、開發(fā)智力、強(qiáng)健身體。

教育作為一項(xiàng)基本社會公共服務(wù)，在京津冀協(xié)同發(fā)展在這樣一個國家大的戰(zhàn)略當(dāng)中面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何抓住京津冀教育協(xié)同發(fā)展這樣一個歷史機(jī)遇，進(jìn)一步擴(kuò)大和完善優(yōu)質(zhì)教育體系，辦出廣大人民群眾滿意的教育，也考驗(yàn)著所有人的智慧。

北京四中線上線下“促轉(zhuǎn)化”

當(dāng)下學(xué)校教育正急迫走進(jìn)現(xiàn)代化、國際化、品牌化，如何以國際視野審視傳統(tǒng)教育，如何將傳統(tǒng)文化價(jià)值和現(xiàn)代性結(jié)合的嘗試真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和國際化發(fā)展，學(xué)校選擇了IB視野下從先學(xué)后研主題學(xué)習(xí)到主題教育，通過與北京四中網(wǎng)絡(luò)資源共享云平臺，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，讓學(xué)生邁開矯健的步伐，睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，伸出創(chuàng)造的雙手，開動靈活的腦筋學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，伴隨詩意成為最好的自己，成就幸福人生。這才是真正的幸福的人生教育。

從傳統(tǒng)教育向“未來教育”轉(zhuǎn)軌課堂上，將傳統(tǒng)的單學(xué)科、單形式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的過程，基于IB項(xiàng)目六大主題，進(jìn)行多學(xué)科整合，讓學(xué)生在項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)中展示成果。整合IB理念，促進(jìn)課程向?qū)W生精彩轉(zhuǎn)向，由專家定課程轉(zhuǎn)為學(xué)生參與的課程，盡可能給學(xué)生留足時(shí)間，使課堂成為提升生命，關(guān)注成長的熱土。

師生再造課程目標(biāo)：從抓知識點(diǎn)即葉的水平——抓雙基干的水平——知識的根，根的水平。引根培根，提升素養(yǎng)、悟感、思維力。師生再造課程內(nèi)容：從知識本位轉(zhuǎn)到社會本位（內(nèi)容選擇上關(guān)心社會需求，內(nèi)容圍繞社會需求而產(chǎn)生，從身邊到周邊，從家鄉(xiāng)到全國，從中國到全球）再到學(xué)生本位（學(xué)生是課程的主體，課程內(nèi)容的接受者、開發(fā)者、社會經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者）。內(nèi)容選擇要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和能力。內(nèi)容選擇尊重學(xué)生了解學(xué)生的想法。

向“先學(xué)后研”深度學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”三境界：一是常規(guī)性先學(xué)，學(xué)出收獲，學(xué)出問題，建立學(xué)習(xí)新常規(guī)即學(xué)習(xí)新起點(diǎn)；二是引導(dǎo)性先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)、收集整理資料，自主學(xué)習(xí)；三是拓展性先學(xué)，通過北京四中資源平臺，將自己先學(xué)的觀點(diǎn)及問題作為課堂學(xué)習(xí)的資源。

實(shí)現(xiàn)“后研”三境界：一是建立新常規(guī)自主探究，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”；二是引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向，尊重學(xué)生選擇，個性張揚(yáng)、煥發(fā)思辨活力，汲取他人觀點(diǎn)為我所用，實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”；三是讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。以自己的方式手段（聽、說、背、唱、演）表現(xiàn)自我、表達(dá)自己的行為、表述自己的認(rèn)知、表演自己的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“活學(xué)”。

單一學(xué)習(xí)方式向混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化 “先學(xué)”中，利用北京四中在線資源平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，使學(xué)生任務(wù)自選、個性先學(xué)、作業(yè)上傳，教師進(jìn)行學(xué)情分析、線上反饋，測試評價(jià)?！昂笱小敝校處熌芑趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，按照學(xué)生自己的速度掌握知識，老師也有更多的時(shí)間關(guān)注更需要幫助的學(xué)生。

京津冀協(xié)同發(fā)展的“藍(lán)圖已經(jīng)繪就，行動決定未來”。在京津冀一體化政策的指引下，京津冀的教育事業(yè)一定會實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量！

（作者單位：河北省保定師范附屬學(xué)校）