和 萍， 金 楠， 江 豪， 張文忠

(鄭州輕工業(yè)學院 電氣信息工程學院， 河南 鄭州 450002)

電氣工程專業(yè)三元教學模式和評價體系研究

和 萍， 金 楠， 江 豪， 張文忠

(鄭州輕工業(yè)學院 電氣信息工程學院， 河南 鄭州 450002)

本文以斯滕伯格的智力三元論為理論基礎，針對電氣工程專業(yè)課程的三元教學目標，提出三元教學模式和方法，并建立了三元評價體系，從分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力三個角度更好的培養(yǎng)和評價電氣工程專業(yè)學生。

電氣工程；三元教學模式；評價體系

0 引言

本文以斯滕伯格的智力三元論為理論基礎，構建了我院電氣工程專業(yè)課程“三元一體”的教學模式，明確三元教學目標，采用三元教學模式和方法，更好的培養(yǎng)學生，并嘗試從分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個角度，評估學生在課堂理論、實踐教學、創(chuàng)造思維等領域的分析性、創(chuàng)造性和實踐性能力，擴大評價范圍，實現(xiàn)三元評估。

1 斯滕伯格智力三元論

美國心理學家斯滕伯格一直致力于智力理論的相關研究，他在1985年提出著名的三元智力理論， 即智力應包括成分理論、情境理論和經驗理論三個方面，又于1996年提出更具實用和現(xiàn)實取向的成功智力理論，為培養(yǎng)電氣工程專業(yè)學生思維創(chuàng)造能力提供了理論支持[1-4]。

斯滕伯格將成功智力劃分為分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力三個方面，他認為學校教育過多注重學生分析能力的發(fā)展，而忽視了創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，但對學生在未來工作和生活中的成功來說，后兩種能力確是至關重要的。

分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質量，指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力，強調比較、判斷、評估等分析思維能力；

創(chuàng)造性智力指運用已有經驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力，涉及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設等創(chuàng)造思維能力；

實踐性智力涉及應用知識解決實際問題的能力，即將所學理論和實踐聯(lián)系的能力。

這三種智力的特點和用途可歸納成表1所示。

表1 三元智力特點及用途

縱觀斯滕伯格的智力理論，會發(fā)現(xiàn)他始終秉承三元視角，試圖從理論構架到實踐探索，尋找出更有利于學生分析性、創(chuàng)造性、實踐性三個方面能力發(fā)展的教育改革之路[5，6]。這與圖1所示的我院電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標不謀而合。

圖1 專業(yè)培養(yǎng)目標與三元論對應關系

正是在此理論基礎上，我院電氣工程專業(yè)課程的“三元教學與評估”模式相應地被提出，它包括三類教學模式：①以講授為主的教學模式；②以事實為基礎的問答教學模式；③以思維為基礎的對話教學模式；同時明確了四步實施：①熟悉問題；②組內解決問題；③組間解決問題；④個人解決問題。

這三類數(shù)字模式和四步實施相應地積極推進了分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力的三元評估。

2 “三元一體”教學模式

遵循“重基礎、寬口徑、多方向、強應用”的原則，秉承工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，我院為了更好的發(fā)揮省級特色專業(yè)電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)作用，提出構建與實踐電氣工程專業(yè)“三元一體”教學模式，如圖2所示。

圖2 “三元一體”教學模式關系圖

專業(yè)基礎水平有限的學生可選擇路徑A進行專業(yè)課堂學習，有一定工程創(chuàng)新基礎的學生可選擇路徑B進入實踐創(chuàng)新平臺學習，工程背景水平較高的學生可選擇路徑C參與校外企業(yè)實習基地學習，同時后兩類學生可選擇專業(yè)課堂教學學習新的專業(yè)知識。并行的三種形式既具有靈活的流轉通道，又相得益彰地融為一體，構成較為完整的“三元一體”的教學模式，能充分體現(xiàn)“學分制”的靈活性，提高專業(yè)教學的合理性和科學性。

2.1 確立三元教學目標

在課堂教學中實施三元教學模式首先應該確立與學生的智力結構相匹配的教學目標。這一教學目標根據(jù)表1中所描述的三元智力的特點劃分為如圖3所示的三元教學目標，并實現(xiàn)不同能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中也注重能力目標的轉化。

圖3 三元教學目標結構圖

2.2 采用三元教學模式和方法

根據(jù)圖1-圖3三元式培養(yǎng)模式、教學模式及目標，制定課堂教學的三元教學模式如圖4所示，對應的教學方法如圖5所示。

圖4 三元教學模式結構圖

鼓勵任課教師采用多元化的教學方法，目的是達到三元的培養(yǎng)目標，激發(fā)學生的學習興趣。

以“電力工程基礎”課程為例，從知識、能力及素質三元培養(yǎng)結構考慮制定本課程教學目標，知識目標是讓學生能充分掌握好電能生產、輸送、變配等相關的系統(tǒng)工程基礎理論和計算方法，能力目標是讓學生具有較強的工程計算分析能力和應用能力，素質目標是使學生掌握電力工程技術在實際生產與生活中的應用。

圖5 教學方法結構圖

制定好總體教學目標以后，在實際教學中將課程目標細化分解為三元結構：①知識目標實現(xiàn)：將課程內容分為如圖4中的三個階梯，主要由課堂講授為主，穿插案例教學和預習、 展示、反饋的自主學習模式；②能力目標實現(xiàn)：通過課堂、課外與企業(yè)三個階梯實現(xiàn)從知識到能力的轉化。課堂，通過案例、視頻、模擬等教學方法提高學生對知識的掌握程度; 課外，通過查找案例、實驗室實現(xiàn)等方式來加深理解; 企業(yè)，通過到變電站、發(fā)電廠以及電力設備生產企業(yè)去實習、做調研等方式。③素質目標實現(xiàn)：主要通過小組實驗室學習、 企業(yè)實踐來完成。在具體教學中，通過對“電力工程基礎”課程三元教學目標分解和多元化的教學方法可以達到良好的教學效果。

3 構建三元評價體系

電氣工程專業(yè)課堂教學評價一般采用的是較單一的評價方式，對人才的甄選有失偏頗。根據(jù)斯滕伯格三元論，我們嘗試從分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個角度，評估學生在課堂理論、實踐教學、創(chuàng)造思維等領域的分析性、創(chuàng)造性、實踐性能力，從而擴大評價范圍，獲得學生更多的相關信息，幫助教師更全面地了解學生，并促進學生自我發(fā)現(xiàn)，從而揚長避短[7]。電氣工程專業(yè)三元評價體系如同圖6所示。

實施三元評估，可采取提問、測驗、過程分析等多種形式，評估學生對內容的掌握情況和三種能力的理解和運用程度。例如課外實踐能力這項評價，可以采用圖7所示的全程監(jiān)控問題解決方法，全面評價學生的分析性、創(chuàng)造性和實踐性能力。

圖6 電氣工程專業(yè)三元評價體系結構圖

圖7 課外實踐評價體系流程

4 結語

斯滕伯格智力三元論為我院電氣工程專業(yè)課程開展三元教學模式提供了理論基礎，其分析性、創(chuàng)造性、實踐性的三元視角與電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標不謀而合。以此為契機，構建了電氣工程專業(yè)課程“三元一體”的教學模式，從教學模式、教學方法、評價體系等幾個方面全面構建體現(xiàn)分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的三元構架，推動高校 “三元”教學改革模式，提升學生的綜合素質。

[1] Sternberg, R．J．, Grigorenko, E．L．(2007, 2nd) ．Teaching for successful intelligence．Thousand Oaks, CA：Corwin Press．

[2] Sternberg，R．J．(1997 )． Successful intelligence：How Practical and Creative Intelligence Determine Success in life．New York：Plume.

[3] Stern berg，R．J． Jarvin，L．Grigorenko， Elena L．(2009 ) Teaching for Wisdom，Intelligenc，Creativity，and Success. Thousand Oaks， CA: Corwin Press．

[4] Sternberg， R．J．， Grigorenko， E．L 成功智力教學[M ]．張慶林，趙玉芳，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[5] 盛群力, 馬蘭. 滕伯格論為發(fā)展成功智力設計三元教學. 蘭州：當代教育與文化, 2011, 3(1):49-54.

[6] 徐文娟. 斯滕伯格三元教育觀應用于理科教學之策略研究[D]. 西安：陜西師范大學, 2007.

[7] 張巧巧, 基于思維能力培養(yǎng)的管理學課程三元教學設計, 大連：教育科學, 2014, 3:150-151

Study on Triarchic Teaching Model and Evaluation System of Electrical Engineering

HE Ping, JIN Nan， JIANG Hao, ZHANG Wen-zhong

(ZhengzhouUniversityofLightIndustry,Zhengzhou450002,China)

Based on the triarchic theory of human intelligence of Sternberg, teaching model and teaching objective of ternary integrated structure are built, as well as the triarchic evaluation system is studied, which can contribute to cultivate and evaluate students′ analytical, creative and practical ability of electrical engineering.

electrical engineering; triarchic teaching model; evaluation system

2016-11-17;

2016-04-01 基金項目:鄭州輕工業(yè)學院教學改革與研究項目(2014091502)

和 萍( 1980-)，博士，講師, 主要從事電力系統(tǒng)及其自動化方面的教學和研究工作，E-mail：heping@zzuli.edu.cn

G640

A

1008-0686(2016)04-0023-03