程軍

信息技術(shù)是一門新興的知識(shí)性、技能性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它包羅萬(wàn)象，且與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)的課堂沒(méi)有固定的講課模式。由于對(duì)信息技術(shù)的課堂不夠重視，很多教師在課堂上直接讓學(xué)生上網(wǎng)玩，度過(guò)所謂的一節(jié)課；再或者直接給學(xué)生講授理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。加之學(xué)生也把這門學(xué)科當(dāng)作副科，所以造成這門學(xué)科課堂效率極低，形成信息技術(shù)課堂死角。究竟如何解決這些死角問(wèn)題，讓我們來(lái)一起探討。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)這門學(xué)科是他們相對(duì)感興趣的課程，然而學(xué)生熱情越高，課堂也越難把握，就需要教師對(duì)其下點(diǎn)功夫。教師在學(xué)生步入這門學(xué)科前可以先進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷，以問(wèn)答的形式大致了解學(xué)生的性格情況、對(duì)這門課程感興趣的程度以及對(duì)這門學(xué)科掌握的嫻熟程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師進(jìn)行合理安排上課座位。盡量將矮個(gè)子的學(xué)生安排到前面方便他們聽(tīng)課，再將對(duì)這門學(xué)科掌握得較好的學(xué)生分別安排到基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生旁邊，這樣有助于學(xué)生之間的互相幫助與交流，提高課堂的效率與質(zhì)量。這種因材施教的教學(xué)方式會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)人得到不同程度的發(fā)展。

對(duì)于好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生，教師應(yīng)該把更多的課堂操作時(shí)間交給學(xué)生自由支配，讓他們自主學(xué)習(xí)完成上機(jī)實(shí)踐。教師可以在課堂上給學(xué)生分配任務(wù)，完成任務(wù)的學(xué)生可以自由使用計(jì)算機(jī)，完不成的學(xué)生表明對(duì)安排下去的任務(wù)掌握得不夠嫻熟，說(shuō)明還需加強(qiáng)練習(xí)，教師可對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。教師通過(guò)這種方法了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握情況，消除學(xué)生怠慢課堂的心理，極大提高課堂效率，清除課堂死角。

教師根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容可以給學(xué)生留課后作業(yè)。例如，學(xué)生采用小組的形式設(shè)計(jì)電子板報(bào)，對(duì)于家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，學(xué)校的微機(jī)室要對(duì)其開(kāi)放。教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行合理批改。對(duì)于這個(gè)板報(bào)形式采用全文字說(shuō)明的作業(yè)，教師可以讓其添加與文字相關(guān)的圖片；對(duì)于圖文無(wú)關(guān)的作業(yè)，教師讓其進(jìn)行合理修改，精益求精。通過(guò)課后的操作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程的熟練程度，提高學(xué)生對(duì)電子知識(shí)的素養(yǎng)，使他們?nèi)姘l(fā)展。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！敝灰覀兘處煵捎煤侠淼恼n堂教學(xué)方法，站在更高的層次，多角度、全方位地思考、解決學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，才能不斷促進(jìn)信息技術(shù)課堂的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，使我們的信息技術(shù)教育道路邁上新臺(tái)階，走向新高度。

編輯 韓 曉