孩子裝病，因?yàn)槿睈?/h1>
2016-04-14 23:34:59洪幼芳
新課程·上旬 2016年2期
洪幼芳
在日常生活中，當(dāng)幼兒遇到困難或讓他感到害怕的事情時(shí)，就會(huì)抓住大人的遷就心理來裝病，以達(dá)到逃避困難的目的。幼兒教師在遇到幼兒裝病該如何應(yīng)對(duì)呢？我在自己班就碰到了這樣一個(gè)“裝病”幼兒。
一、表現(xiàn)癥狀
一天早上，我正在組織小朋友進(jìn)行晨間活動(dòng)，××的外公帶著哭泣的××走進(jìn)來說：“洪老師，我們××不知怎么回事，她對(duì)上幼兒園有恐懼心理了?！蔽乙宦牐睦锟┼饬艘幌?，再瞧瞧一旁流淚的××，就對(duì)外公說：“××昨天很棒的，與小朋友一起做游戲，畫的圖畫也很漂亮。”外公一聽，臉色也變得好看了許多，就說：“洪老師，那就麻煩你多照顧一下我的孩子?！笨粗奁摹痢?，我突然想起昨天早上，我在操場(chǎng)上組織孩子們跳繩，××外公特別囑咐我，孩子腳痛，不舒服，跳繩就不要練了，結(jié)果到大家一起玩滑梯時(shí)，××勁頭很足，一點(diǎn)也沒有腳痛的樣子。心想：孩子是不是對(duì)跳繩有所抗拒？
接連幾天觀察，發(fā)現(xiàn)××總在練習(xí)跳繩時(shí)有腳痛現(xiàn)象出現(xiàn)，而且第二天會(huì)鬧著不想上幼兒園。我就聯(lián)系了××媽媽，問她孩子最近在家哭鬧不。××媽媽說，去外婆家接她時(shí)很開心，就是要她練習(xí)跳繩時(shí)，她就說腳疼，肚子不舒服，媽媽不妥協(xié)，她就哭，沒完沒了地哭，你一答應(yīng)她不練習(xí)了，她就好了。從幼兒園與家里××哭泣的時(shí)間段集中在跳繩的這段時(shí)間，我想可能孩子就是害怕跳繩。平日在操場(chǎng)集體練習(xí)時(shí)，××練習(xí)跳幾下繩，就去推旁邊的小朋友，總是說別的小朋友繩子甩到她了，還趁老師不注意，自己一個(gè)人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，對(duì)練習(xí)跳繩的積極性不高。
二、情況分析：
1.缺乏克服困難的意志
首先是從孩子的角度出發(fā)，××自身的身體協(xié)調(diào)性不是很好，對(duì)于老師指導(dǎo)的跳繩方法掌握不了，老是連不起來跳，感覺太難，對(duì)學(xué)習(xí)跳繩興趣不高。而且平日里××嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)不動(dòng)就喊累，腳痛，她覺得跳繩很累，就不想?yún)⒓?。另一方面，××在練?xí)跳繩時(shí)，沒有注意與旁邊小朋友的間距，常會(huì)被繩子甩到，她害怕繩打到自己的頭，總是練一會(huì)兒就在旁邊休息了。每次練習(xí)，都比較抵觸，一到練習(xí)時(shí)間就說腳不舒服，還拒絕參加比賽。
2.家長(zhǎng)過度的遷就
××為什么會(huì)讓家長(zhǎng)出面，為什么一遇到跳繩就用裝病來逃避呢？在與××媽媽的交談中得知，長(zhǎng)輩一看到孫輩哭，就妥協(xié)，孩子就不肯回家。先是哭著不肯來幼兒園，再向長(zhǎng)輩提出“上幼兒園，中午必須來接她回家；跳繩活動(dòng)因?yàn)槎亲油床幌雲(yún)⒓印钡葪l件，征得同意后才來幼兒園。家長(zhǎng)一次一次地妥協(xié)，孩子就一次一次地提出要求。
3.教學(xué)安排不合理
除了孩子自身的問題外，教師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)跳繩時(shí)是否也存在問題呢？首先是對(duì)幼兒跳繩時(shí)，空間密度的安排缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。導(dǎo)致有的幼兒因被繩子甩到而產(chǎn)生不愉快的情緒，以致影響到她們對(duì)跳繩的態(tài)度；其次是時(shí)間安排上存在不科學(xué)的現(xiàn)象。早晨來園安排幼兒進(jìn)行跳繩的練習(xí)，而此時(shí)幼兒剛剛進(jìn)過餐，不宜做高強(qiáng)度、劇烈的運(yùn)動(dòng)。再是為了提高孩子跳繩的達(dá)標(biāo)率，加大了練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度，使孩子生理和心理上都加重了負(fù)荷，出現(xiàn)了懼怕跳繩，甚至不愿上幼兒園的現(xiàn)象，違背了開展跳繩活動(dòng)的初衷。
三、治療方案
1.通過表揚(yáng)激勵(lì)培養(yǎng)幼兒的自信心
這樣看來，要想改善××的行為，讓××不害怕跳繩。首先，要給孩子以鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)幼兒的自信心。正確的表揚(yáng)可以幫助幼兒樹立自信心，減少心理緊張。其做法是對(duì)事不對(duì)人，要對(duì)活動(dòng)過程中孩子所做的努力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子明白真正值得表揚(yáng)的是什么，而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽。特別是要給予進(jìn)步慢的孩子以關(guān)懷與鼓勵(lì)，讓孩子不氣餒，讓孩子從成人的賞識(shí)、夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，他就會(huì)覺得“我能行”。
2.合理地安排時(shí)間與場(chǎng)地
在跳繩練習(xí)過程中，可采用圓圈或同向一字的隊(duì)形練習(xí)。因?yàn)樘K所占到的空間場(chǎng)地大，圍成一個(gè)大圓圈練習(xí)的隊(duì)形適合在操場(chǎng)等空間大的地方，這樣幼兒可以自己練習(xí)，也可以與同伴面對(duì)面一起交流練習(xí)，且不容易出現(xiàn)被繩子甩到的現(xiàn)象。教師要允許幼兒有自己的接受、練習(xí)、完成過程，讓跳繩活動(dòng)成為孩子們?nèi)粘Ｖ薪?jīng)常開展的運(yùn)動(dòng)，嚴(yán)禁進(jìn)行突擊性的練習(xí)。教師不應(yīng)進(jìn)行橫向比較，而應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子自身的進(jìn)步與發(fā)展，增加對(duì)幼兒日常跳繩情況的觀察與記錄，并對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
3.引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方法
跳繩需要每天堅(jiān)持練習(xí)，需要家長(zhǎng)配合，尤其是祖輩，要讓外公、外婆能夠配合孩子的父母，使教育做到一致。在家里練習(xí)跳繩時(shí)，家長(zhǎng)也可以與孩子一起練習(xí)，相互切磋跳繩的技巧，把孩子每天跳繩的情況記錄下來，及時(shí)地表揚(yáng)。一段時(shí)間下來，聽孩子說說跳繩過程中碰到的困難，一起解決。有時(shí)也可以換位，讓孩子做小老師，指導(dǎo)家長(zhǎng)跳繩，讓他們體驗(yàn)“做老師”的快樂。
四、診療引導(dǎo)成果
經(jīng)過幾周的活動(dòng)，××已經(jīng)能高高興興地來上幼兒園了，也能主動(dòng)參與跳繩活動(dòng)。我們很欣慰，在成人的引導(dǎo)下，××克服了害怕跳繩的心理，這對(duì)孩子來說是一個(gè)很大的進(jìn)步?？赡茉谝院蠛⒆映砷L(zhǎng)過程中還會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。作為教育者的我們，應(yīng)該站在孩子的角度，分析孩子成長(zhǎng)過程中碰到的點(diǎn)滴問題，及時(shí)幫助解決。我們必須透徹地了解心理暗示這把雙刃劍，必須熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個(gè)法寶，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
王乃陽.孩子裝病為哪般[J].心理與健康，2005.
編輯 段麗君
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一、表現(xiàn)癥狀
一天早上，我正在組織小朋友進(jìn)行晨間活動(dòng)，××的外公帶著哭泣的××走進(jìn)來說：“洪老師，我們××不知怎么回事，她對(duì)上幼兒園有恐懼心理了?！蔽乙宦牐睦锟┼饬艘幌?，再瞧瞧一旁流淚的××，就對(duì)外公說：“××昨天很棒的，與小朋友一起做游戲，畫的圖畫也很漂亮。”外公一聽，臉色也變得好看了許多，就說：“洪老師，那就麻煩你多照顧一下我的孩子?！笨粗奁摹痢?，我突然想起昨天早上，我在操場(chǎng)上組織孩子們跳繩，××外公特別囑咐我，孩子腳痛，不舒服，跳繩就不要練了，結(jié)果到大家一起玩滑梯時(shí)，××勁頭很足，一點(diǎn)也沒有腳痛的樣子。心想：孩子是不是對(duì)跳繩有所抗拒？
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二、情況分析：
1.缺乏克服困難的意志
首先是從孩子的角度出發(fā)，××自身的身體協(xié)調(diào)性不是很好，對(duì)于老師指導(dǎo)的跳繩方法掌握不了，老是連不起來跳，感覺太難，對(duì)學(xué)習(xí)跳繩興趣不高。而且平日里××嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)不動(dòng)就喊累，腳痛，她覺得跳繩很累，就不想?yún)⒓?。另一方面，××在練?xí)跳繩時(shí)，沒有注意與旁邊小朋友的間距，常會(huì)被繩子甩到，她害怕繩打到自己的頭，總是練一會(huì)兒就在旁邊休息了。每次練習(xí)，都比較抵觸，一到練習(xí)時(shí)間就說腳不舒服，還拒絕參加比賽。
2.家長(zhǎng)過度的遷就
××為什么會(huì)讓家長(zhǎng)出面，為什么一遇到跳繩就用裝病來逃避呢？在與××媽媽的交談中得知，長(zhǎng)輩一看到孫輩哭，就妥協(xié)，孩子就不肯回家。先是哭著不肯來幼兒園，再向長(zhǎng)輩提出“上幼兒園，中午必須來接她回家；跳繩活動(dòng)因?yàn)槎亲油床幌雲(yún)⒓印钡葪l件，征得同意后才來幼兒園。家長(zhǎng)一次一次地妥協(xié)，孩子就一次一次地提出要求。
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除了孩子自身的問題外，教師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)跳繩時(shí)是否也存在問題呢？首先是對(duì)幼兒跳繩時(shí)，空間密度的安排缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。導(dǎo)致有的幼兒因被繩子甩到而產(chǎn)生不愉快的情緒，以致影響到她們對(duì)跳繩的態(tài)度；其次是時(shí)間安排上存在不科學(xué)的現(xiàn)象。早晨來園安排幼兒進(jìn)行跳繩的練習(xí)，而此時(shí)幼兒剛剛進(jìn)過餐，不宜做高強(qiáng)度、劇烈的運(yùn)動(dòng)。再是為了提高孩子跳繩的達(dá)標(biāo)率，加大了練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度，使孩子生理和心理上都加重了負(fù)荷，出現(xiàn)了懼怕跳繩，甚至不愿上幼兒園的現(xiàn)象，違背了開展跳繩活動(dòng)的初衷。
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1.通過表揚(yáng)激勵(lì)培養(yǎng)幼兒的自信心
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四、診療引導(dǎo)成果
經(jīng)過幾周的活動(dòng)，××已經(jīng)能高高興興地來上幼兒園了，也能主動(dòng)參與跳繩活動(dòng)。我們很欣慰，在成人的引導(dǎo)下，××克服了害怕跳繩的心理，這對(duì)孩子來說是一個(gè)很大的進(jìn)步?？赡茉谝院蠛⒆映砷L(zhǎng)過程中還會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。作為教育者的我們，應(yīng)該站在孩子的角度，分析孩子成長(zhǎng)過程中碰到的點(diǎn)滴問題，及時(shí)幫助解決。我們必須透徹地了解心理暗示這把雙刃劍，必須熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個(gè)法寶，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
王乃陽.孩子裝病為哪般[J].心理與健康，2005.
編輯 段麗君
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