朱曉晶

摘 要：新一輪課改實施以來，小學(xué)語文教學(xué)方法沒有隨新課改的要求而作出太大改變。學(xué)生在閱讀、背誦、作文等方面的學(xué)習(xí)存在著不少問題，比如背誦時依然采取死記硬背的方式、閱讀能力不強(qiáng)、厭惡作文、作文水平不高，等等。論述了在小學(xué)語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識、背誦、閱讀、作文等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識；教學(xué)方法；創(chuàng)新

新課改以來，小學(xué)語文教學(xué)依然沿用著講解生字、生詞，介紹句子的句式和結(jié)構(gòu)，概括段落大意，講解文章的篇章結(jié)構(gòu)，歸納文章的主題思想的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)的效果不夠理想，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面依然感覺困難比較大。作為小學(xué)老師，從基礎(chǔ)知識、閱讀、背誦、作文等方面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是我們共同的責(zé)任和需要面對的問題。在下文中，筆者分別從基礎(chǔ)知識、閱讀、背誦、作文幾個方面論述了小學(xué)語文轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的策略。

一、基礎(chǔ)知識教學(xué)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)包括字、詞、句的教學(xué)，如果教師在課堂中細(xì)致地進(jìn)行字、詞、句知識的講授，會占用大量的課堂時間，影響教學(xué)的進(jìn)程和進(jìn)度。因此，基礎(chǔ)知識可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成自學(xué)。

在預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生首先對課文內(nèi)容進(jìn)行通讀、通看，在看的過程中，將課文的生字、新詞以及自己難以理解的語句勾畫出來。勾畫出來以后，自己通過查工具書、看注釋等方式進(jìn)行解答，聯(lián)系課文，理解詞語在課文中的意思和用法。在將字、詞的意思弄懂之后，進(jìn)行朗讀課文。朗讀的好處不僅是幫助其記憶，而且還能幫助其理解新課文的內(nèi)容。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段做到勤“記”：在頭腦里記下課文的主要內(nèi)容，新的知識要點；用筆記下預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，帶著疑難問題進(jìn)入課堂，通過課堂的學(xué)習(xí)自己進(jìn)行解答。

二、背誦教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理解式背誦

在現(xiàn)有的小學(xué)語文背誦教學(xué)中，不少學(xué)生在背誦時依然采用“朗讀式背誦”“死記硬背”的背誦方式，“死記硬背”的背誦方式雖然也能讓學(xué)生完成背誦的任務(wù)，但學(xué)生常常對所背誦的內(nèi)容“考過即忘”，或者在考試中，對于所背誦的詩詞等給出上句可以寫出下句，但是給出下句時很難寫出上句。這些問題說明“死記硬背”的背誦方式已經(jīng)落后了，會影響學(xué)生的背誦效果。因此，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的背誦方法，比如理解式背誦法。

“理解式背誦”和“朗讀式背誦”有所不同，首先，在背誦的過程中，學(xué)生不再大聲地發(fā)出聲音，而是在心里進(jìn)行默背；其次，背誦主要是在課堂教學(xué)中完成，與老師進(jìn)行知識內(nèi)容的講解一起完成，學(xué)生在課下進(jìn)行背誦起到的是鞏固和加深印象的作用。

比如，在人教版二年級語文《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)時，教師在講課的過程中通過多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在多媒體上放映牛、馬，蒲公英、蒼耳、豌豆等動植物的圖片，通過照片為學(xué)生直觀地介紹這些動植物的特點，比如鳥兒有翅膀、蒼耳帶刺、干豆莢容易開裂，等等，讓學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦，這樣，學(xué)生就不會將動植物的特點混淆，出現(xiàn)背誦錯誤的問題。

再如，在人教版四年級語文《游山西村》一課的教學(xué)中，我細(xì)致地給學(xué)生講解每一句詩，每一個詞、字的含義，每講解兩句就和學(xué)生一起背誦一次，在講述的過程中，不斷對前面的詩句加以背誦。這樣，在講完整首詩之后，學(xué)生也能相應(yīng)地通過理解背誦整首詩。

三、閱讀教學(xué)，采用群文閱讀法

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點，難在理解不了句子的含義，在閱讀中無法歸納段落大意、無法總結(jié)文章中心思想。出現(xiàn)這種問題的原因主要有兩個：（1）學(xué)生閱讀的文章和篇目比較少，受到的閱讀鍛煉少；（2）老師在講課的過程中，對于文章的段落層次劃分、中心思想總結(jié)等內(nèi)容進(jìn)行直接講述，忽略了讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，學(xué)生缺乏獨立閱讀的訓(xùn)練。

群文閱讀教學(xué)是改變上述問題的一種有效的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀即群文閱讀教學(xué)，是指在進(jìn)行某一篇課文的教學(xué)時擴(kuò)充與之同類的幾篇文章，將幾篇具有某種相似性特點的文章作為一組，進(jìn)行同一個議題的教學(xué)。

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，選擇相似類型、相似議題的閱讀篇目是教學(xué)的一個關(guān)鍵。相似議題的文章的選擇方式有多種，可根據(jù)相似的表達(dá)形式、主題、故事內(nèi)容、體裁進(jìn)行選擇，根據(jù)相同的作者進(jìn)行選擇，等等。根據(jù)體裁進(jìn)行選擇，比如在進(jìn)行小學(xué)三年級語文的《女媧補天》《夸父逐日》的教學(xué)時，可補充《后羿射日》《盤古開天地》等閱讀篇目，對“創(chuàng)世神話”類型的神話篇目進(jìn)行統(tǒng)一閱讀和教學(xué)。

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，有幾個關(guān)鍵性的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變：（1）減少講課的時間，將時間交給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。（2）教師不再細(xì)致地對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，而要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，抓住重難點問題進(jìn)行教學(xué)，像生字、生詞類的學(xué)習(xí)可安排學(xué)生課前的預(yù)習(xí)階段通過自學(xué)進(jìn)行掌握。（3）課堂上不再進(jìn)行大規(guī)模的“朗讀”和“有感情朗讀”，因為朗讀比較耗費時間，而且不利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，因此，要嘗試默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，讓學(xué)生在不受干擾的環(huán)境下進(jìn)行自主閱讀和理解。

四、作文教學(xué)，通過大量的閱讀和背誦進(jìn)行寫作積累

在當(dāng)前小學(xué)生的語文教學(xué)中，大部分學(xué)生害怕甚至討厭寫作，認(rèn)為沒有素材，無從下筆。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是缺少閱讀的積淀，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和背誦，在閱讀和背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文寫作。

閱讀和背誦的內(nèi)容主要有以下幾個方面：（1）讀課外讀物。課外讀物包括多種類型，比如英雄人物的故事、科學(xué)家的故事、歷史傳說、民間寓言、科普讀物等。讓學(xué)生記住這些故事和先進(jìn)人物的事跡，并將之引入自己的寫作中，作文就不至于無從下筆，而且作文能因為例子的增加而顯得豐滿，有血有肉。（2）引導(dǎo)學(xué)生多背誦詩詞。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹娫~語言大多簡短而精練，且具有優(yōu)美的特點，如果學(xué)生能將背誦的詩詞引用到作文當(dāng)中，不僅能精練地表達(dá)出所要表達(dá)的意思，且能大大增加作文語言的美感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德成.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的見解[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（04）.

編輯 段麗君